重慶市黔江區水市鄉中心小學校楊昌懷陸建宇
現代教育學明確指出：「教師與學生之間的情感關係指的是在教學活動中，教師與學生之間的情感交往，這種關係在很大程度上能夠影響到教師與學生之間的教育關係。同為教育活動的主體，教師與學生在情感交流中，體現出人格上的平等與相互尊重，「愛」成為一種強有力的潤滑劑。
」在教師的整個教育過程中，始終伴隨著與學生情感的交流。教育目標往往是在教育者和被教育者情感的交流融合的過程中實現的。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。
教師對學生的愛，是一股巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛，才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間情感的橋梁，使學生樂意接近老師，願意接受老師的教育。因為，「孩子們所喜歡的是那些本人就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福和快樂的人。
」教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。 教師在教育教學工作中若能注重「情感教育」，往往會收到最佳的教育效果。
一、用自己的人格魅力感化學生
人格感化，是教育者以自身的品德和情感為情境對學生進行的陶冶。「學高為師，德高為范。」教師不是通過說理和要求教育學生，而是以自己高尚的師德、人格、淵博的學識、嚴謹的治學態度及對學生的殷切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促進學生思想轉變、積極進取。
教師是學生的一面鏡子。我在日常教學和生活中，真誠坦率，注重以身立教。學生感冒了，我便及時詢問病情，或者自己掏錢給學生看病買藥。
地上有掉下的筆，主動幫學生撿起來。在我潛移默化的影響下，同學們之間團結友愛，互幫互學，蔚然成風。
曾教學的乙個班，班上的學生由於受到社會上一些不良風氣的影響，加之在我校又是高年級班，學生對各任課教師的「說教」比較反感，因此，該班的班風學風比較差，一說到這個班老師們都感到頭痛。有一次，乙個比較調皮的男生在課間和同學們玩耍時，頭部摔了一條五六厘公尺長的口子，鮮血直流，十分嚇人，我得知後馬上把他送往醫院縫合傷口，進行**。放學以後，我親自把這位同學揹回家，由於學生較大，我揹著十分吃力，一起的學生都十分感動。
第二天同學們都知道我為了備課和批改作業，還是連夜趕回學校的。通過這件事以後，該班逐漸地轉變了思想觀念，不在與老師有牴觸情緒了，班風學風也慢慢變好了，學習成績也上公升了。一年後，該班被推薦評為區級優秀班集體。
身教重於言教，正是這種潛移默化的影響，對從小培養學生的優良品質起到了極大的促進作用。
二、用愛和信任的目光來看學生
「愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，有效的心靈也會感光顯影，映出美麗的影象…」。信任是對乙個人人格的尊重。尊重學生，用載有愛和信任的目光來看學生，才能獲得學生的配合支援，使得學生心悅誠服的接受批評。
對孩子的愛，首先表現在教師的天職是不放棄對任何乙個學生的教育。
我班上有乙個學生，不僅是雙差生，而且非常懶惰，對學習喪失了信心，原來的教師們都認為他無可救藥。對這種學生有兩種態度和方式，一種是任其發展，只要不出「大事」，隨大流「拖」就行了；另一種是認真對待，想辦法挽救學生。接任該班後，我採取過多種措施，但均不見見效。
有一天，這位學生又如往常一樣未交作業，我並未像以往那樣橫加指責，而是先詢問作業是忘帶了還是因其他原因沒有完成，盡量從好的方面去詢問學生，使學生從心理上消除了恐懼。這與平時的批評方式大相徑庭，學生遇到的不是冷冰冰的面孔和訓斥而是關懷的詢問。漸漸地，他與我之間接近了，後來，他告訴我，他的確也想學好，作業想努力完成。
可是一方面基礎太差，學習起來比較困難，另一方面因為老師和同學們都認為他笨、懶，不會學好的，自己學習起來也沒有信心。說這些話，他還流下了眼淚。我信任的望著他，並安慰他只要自己有信心，一定能學好的，我一定相信。
然後肯定了他近來所取得的進步和思想上積極要求進步這種好的現象，並鼓勵他繼續努力學習。後來，我還發動全班的同學都來幫助、關心他，他的學習態度發生了明顯的變化，不僅作業全都能及時完成，課堂上發言積極，而且進步很快。在春季水平測試中，我所任教的數學科他竟然考了82分，其它學科也有了很大的進步和提高。
人們都具有自覺能動性、自尊心和榮譽感，只有收到信任和信賴，他們才能發揮自己的主動性和創造性。少年兒童尤其如此，他們單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵，他們將充分發揮自己的才智，努力提高自己的成績。這樣，對於他們的教育就會事半而功倍。
三、用親切的語言激勵學生
「愛是最好的教育，而表達愛的最好方法是歡喜、獎勵和讚賞。」親切的話語催人奮進，同樣是批評經常犯錯誤的學生，使用兩種語言：「你怎麼總是這個樣子？！
」「「你如果不這樣就好了！」前者有指責性，是簡單粗暴的；後者則流露出教師對學生的關愛。使用這樣的批評頗具人情味了，在批評中包含著殷切的期待。
這樣的批評與教育在縮短和消除心與心之間距離方面，尤其需要，尤其有效。教師在與學生交談的過程中，若能注意語言的細微差別，注意選擇，貼切使用，往往會收到意想不到的教育效果。
對於學生的行為，如果居高臨下式的指責，容易使學生產生牴觸情緒。其結果往往是事與願違，與事無補。這時就需要老師與學生平等的交談，讓學生產生一種信任感，與老師達成默契，這才能與老師進行心與心的溝通與交流。
與學生談話時，也要注意方式與方法，可以同某個學生單獨談，或與幾個學生一道談；可以開門見山的談，或委婉的談；可以讓學生找到談話目的，有指向性地談，或不是學生覺察目的，無拘無束地談。這就需要根據情況靈活運用，但無論那種談話，教師的態度要親切、和藹、真誠 ，必要時應當是嚴肅的；談話的內容應當能增進學生的知識，富有教育意義；在方式上要注意啟發引導學生敢於敞開思想，虛心聽取他人意見，明辨正誤是非，自覺提高認識。
我在教學乙個畢業班時，當時這個班是全校的視窗班，學生學習積極性特別高，全班學生的學習成績也很好，因此，全班學生學習的競爭力非常大，尤其是優生的競爭十分的激烈。春季學期開學不久，我班的乙個優生在學習中遇到一點挫折，便在激烈的競爭中落伍了，漸漸地對學習失去了信心，成績急劇下滑。作為教師看在眼裡，痛在心裡。
針對這種情況，我對他並不是採用簡單的說教批評，而是以朋友的身份和他交心談心，首先使他克服了成績下降害怕老師批評的恐懼心理，逐漸找到了自己的問題所在。在此後的一段時間裡我時時用親切的話語關愛他，處處用真誠的言語激勵他。通過我們之間心換心的交往及我對他的那些真誠、親切、和藹的語言，使他重新樹立了自信心，學習積極性也高了，成績大幅度上公升。
在畢業考試中不負大家對他的期望，以優異成績考入了市級重點中學。
四、用寬容撐起一片藍天
蘇霍姆林斯基認為：「當你跨進學校大門，決心把自己的一生獻給塑造人的崇高事業的時候，要記住你可能有陷入難以控制時常發生的矛盾情緒之中的危險。要做火熱的感情與冷靜的理智融為一體的大河，而不可匆忙地，貿然的做出決定。
這是教育藝術永不乾涸的源泉之一。假如這一源泉乾涸了，教育學的一切書本知識都將化為烏有。」又曾有教育界人士說：
「教師的工作猶如琴師撫琴，要和諧的去撥動孩子們的心弦。」「師生之間每時每刻都在進行著心靈上的接觸，師生之間心靈交往的和諧境界，是教育技巧的頂峰。」在處理學生問題的時候，有時候寬容引起的心靈觸動比懲罰來得更深刻，更強烈。
在我們班有一位學生受社會上一些不良青年引誘養成了一些不良習慣，有一次偷乙個小食店的東西被當場抓獲，被店主扭送到學校，要求學校嚴厲懲罰。但我覺得學生還小，應找出挽救的辦法。倘若把他交給學校，無疑大大減輕了老師的工作壓力。
但是，這種做法無疑會給學生造成極大的負面影響，為經後的學習和成長都將有一定的阻礙作用，達不到到教育的目的。不如給他以改錯的機會，或許有良好的轉機。在我出面擔保的情況下，店主同意協商處理此事。
我向這個學生仔細剖析了個中利弊，耐心說服教育，並通過多次家訪，取得了家長的積極配合，妥善的處理了這件事情。 通過這件事，這個學生內心有了很大觸動，徹底變了，不僅努力學習，而且時常幫教師維護紀律。經過他自身的努力，學習上有了長足的進步，畢業時，還以較好的成績考入縣城一所中學。
教師對學生的寬容與無私的愛，會收到這樣的教育效果，是我當時所沒有想到的。
學生是祖國的花朵，人類的未來。寬容、愛護、尊重、信賴學生是現代教育對教師教育工作提出的要求，他是教育好少年兒童，使他們健康成長和全面發展的乙個重要條件。當然，寬容並不意味著縱容，愛護並不意味著包庇袒護，尊重並不意味著言不由衷，信賴並不意味著不切實際。
在進行「情感教育」的過程中，要注意寬嚴結合，用愛為學生構築一片藍天 。
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