揚大附小蔡培培
【摘要】
從事小學少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊隊課過程中也有不少的困惑，引發了一些思考。當前小學少先隊隊課的開展，實效性不是很強，少先隊隊課的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。
針對目前小學少先隊隊課的現狀和原因，如何走出少先隊隊課的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。
【關鍵詞】少先隊課活動現狀思考
【正文】
一、少先隊主題隊課的現狀
目前，特別是《少先隊輔導員工作綱要》實施以來，許多輔導員已經從「以輔導員為中心」的弊端中走了出來，突破了類似教學中「填鴨式」活動的侄梧，改變了傳統思想教育的被動局面，進而**隊活動的實施，並取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也**和總結了一些新的模式和形式。如:
輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、遊戲、表演欣賞、講演辯論、設計創意、隊員聽輔導員的講解、**專題短片**、ppt課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發現當前小學少先隊隊課的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點:
(一)有些少先隊主題隊課的主題設計缺乏針對性和教育性。主題性是少先隊隊課的基本特徵之一，乙個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而乙個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義，這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差:
一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性;二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時，並沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活，不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題，僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過於盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊隊課的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。
這裡所說的「效」，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優化。活動過程的優化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束後總結的得與失。
(二)片面追求活動的形式，忽視了隊課的實效性。少先隊隊課是以隊員直接參與的主題活動、遊戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊隊課的基本特徵，這一特徵必然決定了在活動中應實施活動化教育，採用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育於活動之中。
然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發隊員興趣的活動，片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，並沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發展不能起到一定的引導作用，這必然使得隊活動表現出「表面轟轟烈烈，實際收效甚微」的特點。
(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性。少先隊隊課是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為「主持人」、「導演」、「教練」等：
中隊活動的程式排練需要輔導員老師的「導演」，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的「甄選」 ，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創設的活動情景中，扮演乙個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發隊員，也能收到「潤物細無聲」的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室裡「所有」的隊員都在「活動」，似乎充分發揮了隊員的主體性。
其實不然，仔細觀察一下，隊員的發言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性，有時只是一些性格活潑、表現慾強的隊員的天地，活動效率很低，有時則是拿著上網**的檔案資料誦讀，而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員，不會適時的總結，見縫插針式的點撥，更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友，活動中缺少師生靈活機動的對話，即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否，最後的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對於絕大多數隊員而言，並沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，並沒有發揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，並不能上公升內化為自己的道德認識。
(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性。隊員在活動中的發揮個體性是少先隊隊課的乙個重要特點，也是關係到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考，去理解別人，親自感受到事情的發生變化的全過程，所得到收穫是真實的，也是有效的。
但是隊活動課不僅僅要發揮一部分隊員的參與活動的積極性，還要調動全體隊員都參與到活動中來，都能充分發揮主體作用，而不只是讓少數「乖孩子」做示範性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。
為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每乙個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們並沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處於活動的「門外」，這種現象必然要求輔導員充分發揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。
同時，輔導員在具體少先隊隊課方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示範、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何乙個隊員都是活動的主人，任何乙個隊員都要積極參與活動，還要讓任何乙個隊員都敢於講心裡話，敢於說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性並不否定老師在隊活動中的主導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性，主導作用才能發揮得更好。
少先隊隊課要立足於教育的主體—少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要建立民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則，建立人性化的道德觀。
二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性是必要解決對策
針對目前小學少先隊隊課的現狀和原因分析，如何走出少先隊隊課教學的困境，尋求有效的解決方案，作為長期奮鬥在一線的輔導員，我認為最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動教學的實效性這兩個方面進行思考。
(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質
實施少先隊隊課需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高，因為隊員的主體實踐活動不是自發產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此這就需要輔導員首先要轉變教育觀念。
主題活動要求要正確處理好輔導員與隊員的關係，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者，因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。1、由重「教」向重「學」轉變。主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的「學」的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發，設計活動。
2、由重「結果」向重「過程」的轉變。主題活動倡導輔導員老師在活動過程中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到淨化，活動能力得到發展。
3、由重「傳授」向重「指導」。在少先隊隊課中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。
4、由重「模式化」向重「個性化」轉變。少先隊隊課需要由輔導員老師創造性的開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創新。
5、由「教書型」向「創新型」轉變。作為教師就應具有創造性，作為少先隊輔導員更是如此，其主要特徵是，創造意向水平高，創造興趣性濃厚，具創造理想以及鍥而不捨的鑽研精神;熱情洋溢，情緒飽滿，富於激勵，想象豐富;獨立性強，認真細緻，不畏權威，敢於冒險，意志堅定，持之以恆。
(二)要精心設計少先隊隊課，提高少先隊活動的實效性
少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則:
1、活動的設計應淺顯易懂。 結合小學生的年齡特點以及其身心發展特徵，特別是對於中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便於隊員能夠順利地接受。
如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得其不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的成效。
2、少先隊活動的內容應貼近隊員的生活。孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高鶩遠。
隊員對自己生活圈裡的事物非常敬威，而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對己知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對己知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。
同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著乙個較理想的涉及範圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。
我們少先隊活動要密切聯絡隊員的生活實際，切近隊員的生活，那麼活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯;反之，如果活動的設計背離了隊員的生活實際，那麼活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。
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