學以致用挖掘潛力發揮優勢
吳金雲 新課標理念下的教學活動應該不同於傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。並且課堂教學是落實素質教育的主渠道。積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發展，是廣大教師的職責。
怎樣才能解決課堂教學容量與課堂教學改革的矛盾呢？ 「導學案」應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主**理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。
今年十月中旬我有幸參加了區教育局中學科組織的山東學訪，此次學訪主要圍繞「導學案」的編寫與使用，出行前丁局和劉科把學訪的人員進行了詳細的分組並分配了各組成員的不同任務，通過學習我認識到：
一、導學案的長足之處：
教案是教師教學活動的設計，學案是學生學習活動的設計，而導學案是以導學為方法、教師的指導下、學生的自主學習為主導、師生共同合作完成教學任務的一種教學設計。
導學案的關鍵是「導」如何引導學生看書、解惑，學生要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書學會自學。導學案的作用主要在「導」，所以在編寫導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案發到學生手中讓學生很快就能明白對所學的內容如何去思考，考慮知識點的思路給學生以明確的指導。
從昌樂二中導學案的設計來看問題**的設計是有層次性、階梯型的，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，這樣使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生收到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅，讓每乙個學生都能有事情做並學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
就導學案的使用來說，教師將導學案先用一節課時間學生自學完成導學案後，教師收上導學案進行批改總結，為下節課教學任務的完成打下基礎，在師生共同完成導學案這節課上，體現了以學生為主體的作用充分發揮，課上生講、生質疑。適時再由教師點撥，此型別的課堂真正讓學生成為課堂的主人，成為戰場上衝鋒陷陣的戰士、舞台上粉墨登場的演員，而教師的適時點撥也讓教師成了指揮家、導演、教練了。
總之，導學案優化了課堂教學結構學生積極參與，學生每節課所學的知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到保證使得每位學生都能在不同層次上感受成功並不斷攀公升。導學案把教案、學案、練案的結合，即三案結合，減輕學生的負擔，是學生學習的筆記，是學生練習的卷子，它匯集王敏勤教授的知識樹、江蘇洋思中學的先學後教、山東鄒平九戶中學小組合作學習、江蘇東蘆中學的講學稿，匯集一起高度昇華，看到了學生的主體在課堂上的體現，「導學案」突出學生的主體地位，以學定教，以學促教，減輕了學生的課業負擔，便於學生自學，便於同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。
二、實施導學案的建議
從學校角度：制定制度、專人督查、加強宣傳、教師認可
檢查及時，檢查到位。各項活動的制定必須具有乙個完整的檢查措施，填寫檢查表；再由教研組長檢查備課組長；對於學生先小組內互查，由小組長檢查組員完成情況，老師抽查。導學案的推行以及檢查落實，甚至是周周清、月月清，均要以小組的形式評價。
同時加強宣傳，積極引導，獲得任課教師的認可方可積極執行
從教師角度：加強教研備課、在原有的基礎上加強導學案中「導」字水平的昇華
教研組要認真研討導學案的編制，細化到每一道題！讓每節課都成為優質課。召開培訓會、研討會，使教師間對導學案的研討成為自覺的行動和日常交流的主要話題。
我校的導學案：「導」字功夫不足，如何引導學生自主學習、**、由淺入深等方面不足，我校已經在中考科目中實施著，通過學習我認為非中考科目亦可。
從學生角度：抓好學生預習的指導，充分調動學生小組的積極性
學生預習的好壞直接影響我們上課的進度，對於「導學案」上的預習指導要指導到位，要對學生對教材的略讀、精讀有檢查性的作業，不能僅從大方面要求預習哪一部分。可通過學生的自清、互查做好預習效果的檢查，摸清學生的預習情況，掌握第一手學情資訊。昌樂二中的小組分工很細緻。
「導學案」教學法是以小組合作得以實現的。所以，要求教師打亂班內以座次排列的順序，按好中差學生劃分小組，每一步均以小組互動為主，每一步均以「分」的形式評價小組。每一節課、每一周、每個月要選出最佳小組進行獎評，以此調動學生的積極性。
但是導學案的紙張、文印費問題，中老年教師的教學方式改動問題，教師的合作問題，導學案與教材、練習冊之間如何處理的問題。
如何發揮導學案的作用
要想高效發揮導學案的作用 ，我覺得應做到以下幾點：
一、學生自學教材，完成導學案中的預習導學部分是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對上課內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。
在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
1、要指導學生自學的方法。
2、教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
總之，課前學生的自主學習是「學案導學」教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。
二、「導學案」於課前統一上交，教師全批全改或部分批閱，目的是發現問題，以便課堂上集體解決。
三、精講釋疑。
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的中學英語教案問題，進行重點講解。
教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：
首先，精講的語言、內容要精。
其次，精講應具有針對性。切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的資訊展開。
再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
四、達標檢測。
這是導學案導學的最後乙個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。 在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入裡、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。
對不同的學生練習的測重點應有所不同。
**「導學案」的作用——「導」
摘要：學案導學教學它改變了傳統的教學模式，激發了學生的興趣，點燃了學生渴望知識火藥的導火索．教師要在課堂教學中發揮重要作用---主導作用、點撥作用、總結作用、調控作用．
關鍵詞：主導；點撥；總結；調控
蘇霍姆林斯基說過：「在每乙個年輕的心靈裡，存放著求知好學、渴望知識的「火藥」．就看你能不能點燃這「火藥」．」 「學案導學模式」以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務．它改變了傳統的教學模式，激發了學生的興趣，點燃了學生渴望知識火藥的導火索．
學案導學教學教師的重要作用：
一、主導作用
（一）教師運用情感因素，建立互尊互愛、民主平等的師生關係，建立乙個融洽的和諧的課堂氛圍，使課堂「活」起來．
教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節課的開始創設乙個合理有效的情景引入課題，激發學生學習的動機，激起學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性．
（二）做學生自主學習的指導者．
學生在學習過程中缺乏**問題的經驗，教師指導學生的自主學習，解決學生困惑，成為學生自主學習的領路人和指路人，教會學生怎樣學習．
導學過程中開展積極及時公正的評價，給學生以心理支援，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲．
（三）小組活動的引領者．
1.每次小組討論活動，教師指導學生在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作意識與合作精神．小組成員明確分工，小組成員之間的通力有效的合作，提高小組活動的實效性．
2. 引領學生參與課堂，提高學生小組活動的全面性和參與的能動性．
3.合作學習．教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性．在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間，學生間資訊傳遞的互動過程，也是師生間，學生間情感交流的人際交往過程．教師要在這一學習活動中發揮指揮作用．
4．注重差異發展．學生發展存在著差異性，讓每乙個學生在原有基礎上獲得最優發展．同時學生發展又有各自的獨特性，要盡可能發現每乙個學生的聰明才智．面向全體，善待後進生和特長生．
二、點撥作用
學案導學教學以學案為載體，以導學為方法，變教師單項的「講」為師生雙向的「講」，教師的「講」為啟發的講，點撥的講．
學習過程中培養學生的問題意識，培養他們對世界事物的好奇心，激發他們對每次合作討論活動產生強烈的**慾望與興趣．
學習過程中教師不斷引發思維碰撞，鼓勵學生去尋找適合自己的方式，幫助學生優化自己的學習過程．如展示環節，各小組將自己完成的任務展示在本小組黑板上，並選出代表講解學習成果．其他小組做補充或挑戰講解，到適當的程度老師介入討論或指導、點評、總結使學生形成正確認識．
三、總結作用
（一）知識點的總結
在教學中，對學生模糊不清的東西教師給以明晰，對學生得出的錯誤結論給予糾正．在培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的同時，教師要密切關注他們表情變化和思想動態，該肯定的就肯定，該講解的（特別是學生的未知地方）就絕不放高過地講．
（二）積極公正的小組評價
每節課結束時教師都要對各小組的表現給出總結，激勵先進，鞭策後進，形成濃厚的學習氛圍．因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足．教師積極公正的小組評價能使課堂「活」起來．
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