望城區星城鎮大湖中學朱新輝
摘要：初中數學作業批改是數學教學中的重要環節之一，它是反饋課堂教學效果，發現學生學習中存在的實際問題，指導學生查遺補漏的重要手段．因此，如何讓作業批改更加科學，讓數學教師從繁重的作業批改中全身而退，把更多時間用在教學和教研上，已成為新課改下亟待解決的問題。
關鍵詞： 初中數學作業批改科學方法
作業批改既是教師了解學生學習情況、反饋教學效果的重要途徑，又是學生衡量自己學習效果的重要依據。怎樣才能做到作業批改更加科學呢？在十幾年的教學實踐活動中，我針對不同的作業運用了不同的批改方式，積累了一定的作業批改的經驗和心得，現與各位共同分享，敬請批評指正。
一、傳統的作業批改方式------「全批全改」
初中數學作業的批改方法經常採用「全批全改」,這種方法在過去的學科單一，作業量小以及「學好數理化，走遍天下都不怕」的傳統思想觀念指導下，曾今發揮了重要作用。但目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出單一的作業批改方式「全批全改」不足之處。
1、批改數學練習是為了完成教學任務，沒有實際效果。現實中教師既要批改家庭作業、基礎訓練、小測驗、單元測驗，還要完成學校每期批改30次數學課堂練習的任務，所以有的教師先將要做的練習先講解然後再讓學生謄寫到練習本上，再批改，這種流於形式的批改方式，看起來「練習本整潔、教學效果好、好接受檢查」。
2、教師花費在批改家庭作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。每天全批全改要花去兩個多小時的時間，這樣教師鑽研教學的時間難以保證，當然教育、教學、教研能力就更難以提高。
3、學生疲於應付作業、應付老師，學習成績上不去。我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很不理想，老師也不理解。其實作業的「全批全改」是老師套在學生頭上的「緊箍咒」有些學生為了應付老師的「全批全改」只好抄襲作業，導致學習成績不理想，教師因此「上當受騙」。
素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是他們天天忙於按時完成作業，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑，成績不理想也就不奇怪了。
綜上所述，不難發現。單一的作業批改方式---- 「全批全改」既束縛了教師的手腳，又束縛了學生主動學習的本性。所以，改變量學作業批改方法迫在眉睫。
二、科學的作業批改方式------多種批改方式結合
布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得教學資訊的重要視窗。精心設計，布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的資訊，加快資訊反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化，多種方式相結合，但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為乙個整體，為此應針對不同的作業要運用不同的批改方式。
（一）從作業批改的時效性角度看---隨堂批改、課後批改、當面批改
隨堂批改指的是課堂上批改，課後批改指的是教師離開課堂後批改，當面批改（俗稱面批）指的是教師把特殊的學生或學生處理作業的特殊情況當面批改。教學效果資訊的及時反饋對教學的成功至關重要，課堂上簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一隨堂批改，這樣更好地把作業中錯誤資訊在下課前及時反饋給老師，以便老師順利地進行教學反思，所以我認為課堂作業適合用隨堂批改的方式，而家庭作業、單元測試等適合課後批改，有些特殊的學生或有些學生處理作業的特殊方式更適合當面批改（面批）。
（二）從作業批改的量化性角度看---全批全改、部分批改
「全批全改」是指由教師全部承擔每一道題的批改，而「部分批改」又稱抽查批改是指教師批改一部分，可隨機抽樣。家庭作業、課外作業等是要求學生自己在家中獨立自主完成的作業，不同的學生層次完成的情況不一樣，因此家庭作業、課外作業適合部分批改。而課堂作業（又稱課堂練習）是要求學生在課堂上完成的，可以在老師的指導下完成，也可與同學交流完成，老師可以在課堂上講解每一道題；單元測試是反映乙個單元的教學效果的，所以課堂作業、單元測試適合全批全改。
（三）從作業批改的主體性角度看---教師批改、小組批改、自我批改
教師是教學的主體，學生是學習的主體，所以作業的批改可以以教師為主體批改，也可以以學生為主體批改。教師批改是指全部由教師批改，小組批改是指以小組為單位小組內互相批改，並把批改的情況向老師或資訊小組匯報典型範例及錯題情況，自我批改是指學生自己批改自己的作業。家庭作業、課堂練習可以小組批改或自我批改，單元測試、課外作業可以教師批改或小組批改
（四）從作業批改的科學性角度看---般批改、科學批改
一般批改指的是用「√」、「×」來評判正誤，這種「一般批改」方法很大程度上只能對學生解題結果的正確與否做出評判，而現在我們教師習慣用這種方法。「科學批改」指的是對批改學生作業進行科學性的「把關」，老師必須要把握「四個關」：把好麵批關；把好靈活使用作業批改符號關；把好公正評價學生作業關；把好多用語言評價學生作業關。
特別是在用語言評價學生的時候要仔細斟酌針對不同的作業、不同的學生，使用合適的評語。下列語句僅供參考：
1、積極性啟發性評語----「先找找題中的數量關係」
2、期待性評語------「你已經進步了，繼續努力好嗎？」
3、商榷性評語-----「答案正確，書寫格式對嗎？」
4、鼓勵性評語----「每次開啟你的作業本，老師就有種美的享受」
5、創新性評語-----「還有更好的解法嗎？」
我認為作業評語代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。通過評語，指明學生在解題中的得與失，對學生無從著手的題給予適當的提示，使學生明確自己努力的方向；就學生來講，從評語中可以清楚了解自己作業中存在的優缺點，從評語中能感受老師的關心，同時在老師的提示下自己去思考、改正，從而逐漸增強濃厚的學習興趣。所以，這種方法的實施無論對提高教學質量還是提高學生各方面的素質都具有一定的現實意義。
上述的幾點嘗試，可使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性，也提高了教學的效率。 從表面上看似瑣細而平凡的作業批改工作中，蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理。作為教師，我覺得應該善於學習，包括向自己教育物件學習，在這方面，我們既要表現出循循善誘的長者風範，又要有虛懷若谷的學者氣度。
這樣，我們就會在不斷充實自己、完善自己的同時更好地幫助學生提高學習效率。
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