發揮常態資源的作用,促進知識的建構

【摘要】個體的差異性使學生在認識事物方面有所參差，同時教學過程中經常會產生許多符客觀的資源。教師要善於發現並及時捕捉常態資源加以運用，促進知識的建構。

【關鍵詞】常態資源課堂教學重組轉化建構

《條形統計圖》在蘇教版被安排在四年級上冊，二年級上冊《統計與可能性》中學生學習象形條形統計圖。例題統計小紅家養的雞、鴨、鵝的隻數，用乙個方塊表示1只家禽，示範了3個方塊表示3隻鵝，啟發學生把三種家禽的隻數都用方塊表示。顯示方塊圖只表達物體的數量，這是統計圖的本質特點。

學生在這過程中體會到這一點，也就初步感知條形統計圖。如果能把排在同一列的若干個方塊連起來，就很自然地過渡到條形統計圖了。之後，四（上）才出現完整的條形統計圖。

條形統計圖是使用率較高的統計圖，應該讓學生知道其名稱。基於以上分析和兒童認知的需要，從兒童立場出發，我們可以結構性重組教材。讓學生經歷統計活動的全過程，學會簡單的統計方法，體會統計能解決實際問題，發展初步的統計意識。

只要我們蒐集學生感興趣的素材，運用學生已有經驗和課堂上生成的資源，促進意義建構；讓學生從外形和本質特徵兩方面對條形統計圖有完整的認識，是值得我們研究的。如下：

第一層次，根據本班女生喜歡水果的情況填寫統計表。問：「你能把統計的結果先分類，再進行統計嗎？」

①用鉤，②用叉，③鉤叉混合，④用鉤和叉與三角形、小方塊圓中的一種同時使用，⑤小方塊、用三角形、小圓圈、鉤，⑥用方塊。按①到⑥，由簡單的線狀符號到平面圖形作符號的順序呈現，引導學生把這些有代表性的排列形式進行二級分類。學生把使用同一種符號的①、②、⑥歸在一類，不同符號的③、④、⑤歸在一類。

學生們認為用不同的符號代表不同的水果容易區分，一看就知道是不同的水果。學生很滿足，認為使用同種符號只要排列適當能一看就知道喜歡吃什麼水果的人多，比較也很方便。設計分類練習，學生自然進入討論用同一種符號統計的狀態，教學進入第二層。