國家遠端教育專案的實施，使傳統的數學教學模式搭上了資訊時代的列車。為教育教學的改革和發展提供了乙個很好的平台。在小學數學教學中，加大遠端教育的應用力度，實現遠端教育教學，這是推進素質教育的需要，也是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。
《全日制義務教育數學課程標準》明確提出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
因此，將遠端教育應用於數學教學改革是乙個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。下面就我幾年來的教學實踐談談我的做法：
一、運用遠端教育資源，優化小學數學「概念」教學
應用多**輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生**新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步了解知識的形成過程。
例如在教學「角的概念」一課時，我應用多**教學軟體，先在螢幕上顯示乙個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊*開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。
通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。
同時，教學中我充分利用教具演示、學具操作，為學生提供參與的機會，讓學生多種感官協同活動，在活動中把學生推到主體地位。這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。如，「分數」是乙個比較抽象的概念，學生初次學習分數有一定的困難。
我在教學「分數的初步認識」時，先運用遠端教育資源裡的「**演示」，出示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？兩個月餅呢？乙個月餅呢？
這樣引出1/2；再引導學生把準備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然後把這些紙片沿著摺痕剪開，能完全重合，這樣引出「平均分」，再讓學生觀察每份是整個紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別塗上其中的1份、2份、3份，認識塗色部分分別有幾個1/4 ，即分別是整個紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，優化了小學數學概念課的教學。
二、運用遠端教育資源，優化小學數學「圖形」教學
烏申斯基曾說過：「如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受、我們就能使自己講授的知識為兒童所接受」。因此，在教學中，教師應充分利用多**計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識。
「線的認識」就是乙個很好的例子，在多**課件的展示實物，動畫展示線段、射線、直線的特徵，學生興趣濃厚，在快樂之中學到知識，且記憶深刻。
三、運用遠端教育資源，優化小學數學「計算」教學
利用遠端資源中的課件操作演示，有助於學生掌握計算方法。比如，在教學「加減混合」內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網路，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。
教師帶領同學們來到動物園參觀，小猴子們正在舉行摘桃子比賽，其中乙隻小猴子先摘了4個，然後又摘了3個，這時，它趁旁邊的猴子不注意，從它的筐裡拿了2個。怎麼辦？同學們紛紛拿起滑鼠，拖動那兩個不屬於它的桃子放回了別人的筐裡。
在拖動的過程中同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有實事求是，才能贏得比賽的勝利。這樣通過計算機設定富有情趣的故事情節，讓學生親臨事物發展的過程，學生學得輕鬆，真正成為學習的主人。
幾年來的教學實踐證明，運用現代遠端教育資源，不但有利於教師的教學，而且有利於發展學生的智力，培養學生的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。當然，遠端教育資源教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學程序最優化的角度去研究，充分發揮遠端教育資源的優勢，使遠端教育資源更好地為課堂教學服務。
遠端教育資源應用總結
發表日期 2007年10月2日出處 錦江區教師進修校附小本頁面已被訪問 1666 次 在開展遠端教育資源應用工作中，我校深刻地體會到遠端教育給教育教學帶來的好處，加大了教師對遠教資源應用的管理和指導，收到較好的效果。國家投入了大量人力 物力 財力建設現代遠端教育工程。評價農村中小學現代遠端教育工程成...
農村遠端教育資源應用教學反思
多 輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多 課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多 輔助課堂教學的誤區才能使多 課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多 教學的優勢。隨著現代教育技術的發展，利用多 技術輔助課堂教學在數學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣...
如何在小學數學教學中應用遠端教育資源
摘要 隨著現代遠端教育資源在農村的配備，改變了農村教師一本書 一張紙 一張嘴在課堂上向學生傳授知識的傳統教學模式，豐富了教學資源和手段。現代遠端教育為學生自主學習 合作學習和 性學習創造了積極的條件，真正為農村學校教學創設了乙個新的教與學的平台。遠端教育資源為教育教學提供了豐富多樣的感性材料，化靜止...