作者：黃秀文
**：《課程教育研究·下》2023年第08期
【摘要】 《義務教育數學課程標準（2023年版）》提出「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。 《義務教育數學課程標準（2023年版）》明確提出"四基"目標要求，即：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
在小學數學課堂教學中，正確把握學生四基情況，做好科學的分層分類，能提高課題效率，更好促使學生全面發展。
【關鍵詞】分層教學把握四基學生分層生長點
【中圖分類號】g455 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0026-01
「生本教育」是一種「以學生的發展為本」的教育理念。「生本課堂」是以學生為本的課堂，它是以學生為中心，以學生的現狀為起點，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。然而學生在智力、能力、非智力因素等方面往往存在著十分明顯的差異，如何使所有的學生都能學有所得，並在原有的基礎上都有所提高，特別是在數學學習上如何實現「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。
這既是義務教育的需要，也是「生本教育」的要求。在此基礎上，我們提出「分層教學、分類指導」。分層教學是教師為幫助每個學生都能得到較好發展，以學生存在的差異為著力點，根據學生現有的知識、能力和潛力等綜合水平把學生分成若干組組間水平相近的群體，並在教學過程中採用分層策略區別對待的一種差異教學。
[1]如何更好在小數數學課堂上落實以生為本？筆者認為，應該充分分析學生的四基情況，找到每層的生長點，方可更有效促進每個學生的發展。
一、分析基礎知識，固著生長點
基礎知識一般是指數學課程中所涉及的基本概念、基本性質、基本法則、基本公式等。《義務教育數學課程標準（2023年版）》中說：「學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，並在知識的應用中不斷鞏固和深化。
」？這就是說，數學基礎知識的教學應該注重讓學生「理解和掌握」。但是，學生受到智力和非智力因素的影響，在理解和掌握的層次也是不同的，有的只能達到了解的層面，可能有的可以靈活運用。
比如小數的性質這一知識點，有的學生學完後只知道它的內容，能正確說出內容；有的學生則知道3.0和3.00為什麼是相等的；有的學生則能夠應用小數的性質來改寫小數。
那麼我們就可以根據學生的基礎情況進行分層，基礎知識依賴死記硬背的了解為一般層次，能夠理解基礎知識的為較好層次，能夠掌握應用基礎知識的為高層次。如果能夠較好分析學生的基礎知識情況，就能夠在教學中為學生設立好知識的固著生長點，讓每個層次的學生「空著」進教室，「飽著」出教室，收穫知識能力的廣度。
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