百色市田林縣初級中學王旭之
自學自評（一）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：小男孩走出大門，返身向四樓陽台上的我招手說：「再見！
」…………（我）想大聲的告訴全城的人，今天早晨，我交給他們乙個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的。我開始恐懼我有沒有交錯？
自評自結：可憐天下父母心，他們滿懷希望地把自己心愛的孩子交給了馬路，交給了社會，交給了學校，誰不希望接回乙個健康的孩子？
這裡所說的健康，包括體健、心鍵和腦鍵。
每個孩子就像一張白紙，作為教育工作者，我們的責任最重大！
乙個路人把孩子撞倒了，受傷了，尚可通過醫治加以恢復，可是心腦的戕害就不那麼容易修復了。
所以我們應該認真對待每個孩子，讓家長們放心，信任學校教師的教育才行。
自學自評（二）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，我希望您常是乙個有感情的人，而不是一架教書的機器。」
自評自結：這句話至少反映乙個問題，那就是不少教師只管教書，疏忽了育人。他們很少與學生交流，更不知道如何啟迪和開發學生的潛質。
整天如同一架教書的機器，看似不停地運轉，不停地向學生灌輸知識……其實他們忽略了乙個重要的步驟——感化。
掩卷沉思，我們的學生可是有血有肉的個體，活蹦亂跳的個體，內心有著豐富情感的個體。
作為老師，不僅僅要教好書，而應該成為學生的朋友，給他們以關懷和溫暖，教他們知冷知熱，更要教他們學會做人，大寫的人！
自學自評（三）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。」
自評自結：人的能力有高低，學生也不例外。
有些老師很注重學生成績好壞，對學習成績排名靠前的就如視花朵，對成績排名靠後的則視如蒼蠅。
這樣做法有失偏頗。學生也很有意見。
其實成績的好壞都一樣的靠努力和汗水獲得，不管高低，所付出的努力和汗水往往是同等的。甚至對於那些智力比較低的人，還要付出更多，理應得到尊重。
因此老師應該看到學生的努力和付出的過程，而不僅僅看中結果——成績
自學自評（四）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，請您經常給我一點鼓勵，不要讓您的要求，超出了我的能力。」
自評自結：我們老師都喜歡以高要求來對待學生，但經常忽略了一點：學生能力的差異。
每次考試的成績結果都是這樣：有部分同學考得好的，同時也有考得差的。
考得差的今本上都是智力低下者，您再怎麼要求他們也很難超越自己的能力範圍！
因此，教師應該「因材施教」。對待成績差的學生，一定要給予更多的鼓勵，而不是硬邦邦的要求，特別是超出了學生能力的要求。
自學自評（五）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，不要勉強我把求學作為人生的最大樂趣，至少對我，學習不一定是樂趣！」
自評自結：的確，有一部分學生真的不是一塊學習的料。
而我們中國教育現狀就是鐵板一塊的要求——應試！
全民族教育的有效發展將決定著國家未來的繁榮昌盛。孩子是他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學習的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了！
當教育充滿樂趣時，才會更為有效。理解孩子是理解教育的關鍵。當我們教育孩子時，如果我們和孩子都沒有感到有趣，那我們肯定做錯了什麼！這是值得我們深思的問題！
自學自評（六）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，不要期望我最喜歡您教的課，至少對於我，別的課更加有趣。」
自評自結：作為老師，誰都希望自己所教的課是學生最喜歡的。可是，學生或多或少地都有偏科現象。這位可能更喜歡語文，那個可能更喜歡數學，不一而足的。
如果是這種偏科現象，作為老師，就有義務引導學生了，因為偏科對學生自身成績均衡發展不利。但如果是老師的問題，比如教學無方，或是能力有限，那就得好好反思了，免得誤人子弟！
「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。」乙個教師水平不一定很高，但起碼要有認真的態度，比如方法得當，學生也會產生興趣兒跟你做學問的。
自學自評（七）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，請輔助我學習自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。」
自評自結：這句話不光是學生對老師的請求，而且也是新課標的根本之一。
以往教學多數是滿堂灌，注重死記硬背，久而久之，學生即使得高分，也出現低能現象。所以教師應該轉換角色，輔助學生自主學習，自己思考，自己判斷對錯……只有這樣，才能培養出有自己創見的優秀人才！
自學自評（八）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，在教室內，不要把另一位同學當做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。」
自評自結：人都有自尊心，尤其是中小學生。
許多老師都把孩子擺在絕對服從老師的意見上，毫不理會學生自身的感受。其實這樣不對，是人都應當彼此互相尊重才對。不要認為他們是學生，就理應絕對服從老師的決定。
老師都想要學生尊敬自己，難道學生就不要求老師尊重他們了？要別人尊重自己，首先得自己先尊重對方！
自學自評（九）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，請您記得，您也曾經是學生。您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？」
自評自結：是的，老師也曾經是學生。所以我們應該對照自己的言行，絕對不幹寬己而嚴人之事。
忘了帶校牌——這是一部分學生的毛病。為了便於管理，也為了學校安全起見，學校規定進校門要帶校牌，可是一部分學生經常忘記帶了。這種情況下，學生主動登記班級姓名，老師根據制度扣分就是了。
老師也曾經是學生，這沒錯。老師也不可能樣樣第一。在這個問題上，嚴格要求與實事求是是對立統一的。
自學自評（九）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「老師，您也要學，您不學，我怎麼從您那裡學到更新的東西？」
自評自結：常言說得好：活到老學到老。
時代在不停地更新，知識也在不停地更新，不學習就像死水一潭，沒有源頭活水來，哪來一方清澈水。
現在老師也不是「一紙文憑定終身」了，老師也要繼續教育，否則真的給不了學生更新的東西了。
自學自評（九）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「孩子上小學了，沒有讀幾日書，我就發現我們過去的書本對她無用。現在的確是乙個新的時代了。【《新一代書生》（池莉）】」
自評自結：教育不要違揹人的天性，新一代的書生，需要新一代的老師和家長。
在教育時，需要把孩子當成孩子，同時也把自己當成孩子，蹲下來教育，用孩子的眼光看世界。不乙個沉免於過去，但不能忘記歷史，更注重於現在和未來的發展。
我們不要指望現在的孩子和我們當年一樣，因為時代已經發生了巨大的變化，我們只能用新的眼光，看待孩子的成長，也只能用新的標準促進孩子的成長。
自學自評（十）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「壞牌不一定輸（阿憶博士）」
自評自結：對，應告訴我們的學生：
第一、假如真的拿到了一副不算太差的牌，我們一定要爭取去贏。
第二、如果不幸攤上一副不能再糟的牌，我們也盡可能找出一兩張還算不賴的牌，用它作為強項，使結局變得相對好一些。牌桌上不止我們乙個人，它是一種機制，如果能利用上下家的環境機運，把一張張沒用的牌巧妙地打出去，或許我們還是能贏。總而言之，壞牌不一定非輸不可。
第三、詩人荷馬是個瞎子，海倫·凱勒聾、啞、瞎三位一體，比誰的牌都糟糕，但她沒有輸。
自學自評（十一）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「要幫助，不要教訓。」
自評自結：古語云：人非聖賢，孰能無過。
當別人遇到困難或出現過錯的時候，他們真正需要的是人們出自內心的真誠幫助，而不是教訓！
在現實生活中，家長、教師對孩子們存在的缺點、出現的過錯的態度有多種多樣，有的家長、教師對孩子「恨鐵不成鋼」，孩子一有過失，就大聲訓斥，還美其名曰：這是為了孩子好。有的家長、教師則是先了解原因，然後和風細雨，循循善誘，幫助孩子認識錯誤，從而改正錯誤。
態度方法不同，產生的效果也不一樣。前者嚴重傷害了孩子的自尊心，可能導致孩子產生逆反心理，甚至導致孩子「破罐子破摔」。而後者往往能使孩子改正錯誤，取得進步。
自學自評（十二）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「每個人都是天才。」
自評自結：三字經曰：「人之初，性本善。」我們姑且就此推論：「每個人都是天才。」
眾所周知，每個孩子一出生，也所謂的人之初，他們的求知慾都是一樣的，對世上萬物都是那麼的好奇，問這問那，永不知足。可是隨著時間的推移，有部分孩子不只是家長（人生的第一位老師）不稱職或是學校和老師的教育方法不對，亦或是其他原因，導致孩子小小年紀就開始偷懶，甚至產生厭學情緒，也就是喪失了「天才」的價值。
愛迪生說：「天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，但有時那百分之一的靈感比那百分之九十九的汗水還要重要。」
不可否認，一切成功都來自努力的汗水，但有很多人都忽略了「靈感」！以至於引用愛迪生的這句話時，都有意隱去了後半句。在此並不是說乙個人要成功就只是甩手幹等「靈感」的到來，那是徒勞無功的。
正確的理解應該類似於「機會是留給有準備的人」的！換句話說，你不經過努力的汗水，就意味著失去了許多「靈感」和「機會」！
自學自評（十三）
專題名稱：新課標教師培訓
教材名稱：《賞識你的學生》
自學摘要：「我以性命擔保她行。」
是什麼起了如此奇妙的催化作用? 應該說，是不同的評價標準使然！處在學習過程中的學生就像一杯沒倒滿的水。
在中國老師這裡，通常看到一半是空的」；而在美國老師那裡，卻總是看到「一半是滿的」一前者否定，後者肯定，哪一種會對學生產生激勵作用呢？當然是後者，這早已被心理學上著名的「羅森塔爾效應」所證明——僅僅是因為教師對學生的期待不同，一部分學生就會比另外的學生取得更大的進步。這難道不是我們的教育應當反省、深思的嗎?
我們這些當老師的，免不掉對學生的評價，學生的喜怒哀樂，成長、進步操縱在我們這些人手裡，它始終貫穿在我們整個教育教學活動之中。試想，我們有多少同志能正確地、合理地運用「評價」這個**，我們對自己的學生了解多少，了解哪些方面，或是不了解，也沒想過了解？
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