（河南大學民生學院朱文定金融學二班）
摘要:隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了乙個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童問題，是我國城鄉二元體制的乙個衍生物。
本文主要以英德市大洞鎮苗花管理區的留守兒童在文化教育、心理健康、社會侵害等方面的內容作為調查和分析的重點，發現該管理區的留守兒童普遍存在與父母關係緊張、生理與心理健康欠佳、容易受到社會上的各種侵害等問題。本文主要提出留守兒童問題的嚴峻性與解決該問題的重要性，有針對性地提出解決留守兒童問題的一些構想與對策，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認識，使社會及廣大家長廣泛關注留守兒童。
關鍵詞：留守兒童:文化教育:心理健康:社會暴力
一前言 近年來，隨著我國城市化、工業化的程序加快，以及農村青壯年人口外出就業的數量不斷增加，在中國廣大的農村中產生了乙個特殊未成年群體：農村留守兒童。留守兒童,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉,並需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。
即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育,而是被留在家裡,在當地農村上學的農村流動人口的子女。 孩童時期是人的身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，缺乏父母關愛與呵護的留守兒童，由於沒有得到正確的教育和引導，他們極易在心理、生理、人生觀、價值觀等方面產生很多偏差性的問題。在苗花管理區的留守兒童群中，甚至越來越多的留守兒童走上了犯罪的道路。
雖然國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力，也出台並實施了一系列的有效政策與措施，加強文化與心理的教育與引導力度、保護留守兒童的合法權益等以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量持續增長的趨勢。據新華網發布的全國婦聯的最新研究報告給出的最新資料指出：目前全國農村留守兒童約有5800萬人。
因此，在留守兒童中所出現的一系列問題，無論是新出現的還是已有的，均亟待解決。
二江西省新幹縣農村留守兒童的生活狀況及教育情況
（一） 留守兒童數量多，比例大
新幹縣總人口305844萬，每年外出務工人數46683人，據調查統計，全縣134個行政村，村村都有留守兒童，全縣兒童數為46021人，其中留守兒童9664人，佔全縣兒童總數的21%，其中河西的三湖、荷浦比例最高，三湖鎮留守兒童佔當地兒童的90%，縣城附近的金川鎮僅佔4%。在這些留守兒童中，0—3歲嬰兒佔12%，3—6歲學齡前兒童佔24%，小學生佔36%，初中生佔24%，高中生佔4%。
（二） 留守兒童監護弱化
調查顯示，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家佔25%；第二種是父親留守在家，母親外出打工佔18%；第三種是父母雙方均外出打工佔57%。父母外出，留守兒童託付給臨時監護人，留守兒童監護以隔代監護為主，全縣9664名留守兒童中64.
4%由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護，20%由父或母其中一方照顧，5%寄養在親戚家裡，8.5%在學校住宿，2.1%自己獨立生活。
綜合起來，留守兒童監護大概有四種：一種是隔代監護，監護人為祖父母或外祖父母；第二種監護方式是上輩監護，監護人為父親或母親一方以及伯父、伯母、叔叔、嬸嬸、姨父、姨母、姑父、姑母等親戚；第三種是同輩監護，監護人為哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫等，最後一種是自我監護，實際上就是監護缺失。
（三） 留守兒童生活自理能力較強，能夠做一些力所能力的事，但留守兒童生活條件較差，生活水平較低，不利於孩子的健康成長。
調查顯示，82%留守兒童要做一些力所能及的事，比如說洗衣、做飯、掃地等家務活，參加一些田裡、地里的農活，有些隔代監護的留守兒童反過來還要照顧年老體弱的爺爺、奶奶、外公、外婆。留守兒童的生活費普遍較低，調查顯示，67.4%的留守兒童月生活費在100元以下，26%的兒童月生活費在100元至200元之間，少數孩子月生活費較高，其中每月200元至300元的佔5.
5%，每月300元以上的只佔0.6%。父母每月給孩子的零花錢59%在10元以下，22%在10元至20元之間，17%在30元至50元之間，只有2%在60元以上。
大部分孩子的生活水平還處於基本的溫飽階段，營養和健康要求都不高。
（四） 留守兒童的心理不夠健全。
87.9%的孩子非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，90%的孩子存在心理不安全感。
（五） 留守兒童的學習存在困難。
有近70%的孩子認為學習有困難，只有30%的孩子認為沒有困難。半數以上的孩子沒有家庭學習輔導，三分之一的孩子對家庭學習輔導不滿意。
（六） 留守兒童的學習成績滑坡。
（七） 留守兒童道德行為不夠規範。
有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失範，脾氣變得暴躁、任性，打架鬥毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。
（八） 留守兒童有中途輟學現象。
不能接受完9年義務教育，受教育程度不高，部分留守兒童初中畢業就外出打工。
三追根求源，深入調查。
導致中、高年級「留守兒童」在學習上兩級分化現象的原因比較複雜，我們課題組分別在中、高年級學習較差的「留守兒童」和學習較好的「留守兒童」 群體中查詢典型個案，從他們的生活狀況、學習狀況、自身狀況等方面尋找差異，進行了詳細的對比分析。
四中、高年級學習較差「留守兒童」的學習現狀及分析。
（一） 學習熱情不強，學習目標不明確。
在遠離父母的日子裡，由於這些中、高年級學習較差的「留守兒童」臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，學習熱情明顯不如其他學生。尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的紅色「x」，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的「留守兒童」認為現在學習好壞無關緊要。
這不，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農村的「知識分子」們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。
（二） 學習方法不科學，自主學習能力較差。
對於這些中、高年級學習較差「留守兒童」而言，習慣可能比知識、能力更重要。在對中、高年級「留守兒童」調查中我們發現：他們放學回家，自己獨立完成作業的三年級學生佔25.
3%，四年級學生佔19.6%，五年級學生佔13.8%，六年級學生佔9.
8%，呈明顯的下降趨勢。這些中、高年級學習較差「留守兒童」不良的習慣中，要數做作業的習慣最差：要家長督促做作業的佔65.
3%，向同學抄作業的佔16.2%，邊做作業邊聽**或邊吃東西的佔39.4%。
另外，在做作業時，經常和別人講話或做其它事的佔56.1%；還有7.5%的同學經常或有時把學習時間花在學習以外的事情上了。
（三） 厭學情緒嚴重，引發學習心理障礙。
父母離家進城後，留守兒童在學習和接受教育上處於無人看管的境地。一旦遇到學習上的困難，在學校還可以向老師請教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放棄，長此以往導致對學習不感興趣，缺乏動力，產生了厭學情緒，並且自信心嚴重受損。由於缺乏一些正確的心理疏導以及學習上的幫助，使他們面對成績不能上公升的情況後逐漸變的消沉，總感覺自己太笨，沒有自信心，由此形成了乙個惡性迴圈。
加之家庭結構、生活環境的欠缺，這些留守兒童在學習中受到較多的負面情緒影響。養成他們任性、冷漠、自卑、鬱悶、膽怯、失望、衝動、敏感、嫉妒、孤獨等不良心理。
（四） 他們和教師的關係值得深思。
調查結果中有幾點值得我們深思：（1）只有14.4%的擁有學習問題的「留守兒童」認為教師經常表揚他；（2）只有9.
9%的教師經常找這些擁有學習問題的「留守兒童」談話或者家訪。只要在學校裡成長過的人們都有同樣的體會，教師的「表揚和鼓勵」對於學生的成長意味著什麼，更何況對於這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。
(五) 學校對他們的有效管理相對薄弱。
學校教育必須與家庭和社會密切配合才能產生更好的效果，教師對這些中、高年級學習較差「留守兒童」的了解不可能只憑課堂的幾節課，還需要向家長和社會了解這些「留守兒童」的表現。但是，由於這些「留守兒童」家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家裡又矇騙父母委託的監護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。
五中、高年級學習較好「留守兒童」的學習現狀。
（一） 他們具有較高的學習獨立性。
調查發現：91.1%的留守兒童「每月遲到的次數在5次以下」，84.
1%的留守兒童「經常能夠自覺地按時完成作業」，63.3%的留守兒童能夠「經常看一些課外書」，93.3％的留守兒童「喜歡上學」。
由此可見，這些「留守兒童」由於父母外出，平時無法給他們以學習上的幫助，以致於他們只有培養獨立的學習能力才能適應學校的生活。這對於留守兒童的成長而言應該是有幫助的。然而從比較的差異性上來看，留守兒童存在的學習困難更多。
小學生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨立學習能力還並非足以很好的學習，在遇到困難時沒有父母給予適時的幫助會使其心理遭受更大的挫折。
（二） 他們具有較強的學習意志。
父母離家進城後，由於他們過早的體驗到生活的艱辛，所以他們事實上比非留守兒童更渴望學習，他們在學習和接受教育上經歷了眾多的困難，在學校還可以向老師請教，在家只能靠自己思索，但他們很清楚自己的處境。堅強的學習意志和持之以恆的決心，讓他們經受住了重重考驗，他們的學習意志被鍛鍊的更加的堅強。
(三) 他們具有獨到的學習方法。
調查發現：由於留守兒童家庭學習輔導的缺位，致使他們，必須將學習解惑的大部分時間都用在課堂學習中。他們能長期堅持每天有計畫、有目標地安排學習，不懂的問題找老師、同伴幫助，在學校完成。
自己能解決的題目可以到家來做。這大大提高了他們課堂學習的效率，培養了獨到的學習方法。
（四） 他們倍受老師和同伴的親睞。
教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。因他們的學習成績在班集體中名列前茅，老師將他們定為班集體中學習的典型、榜樣，同學們都願意與他們交朋友。所以，這些「留守兒童」在班級中都擔任著學習委員、班長等重要的角色，經常受到老師的表揚，同學的羨慕。
這也填補了由於他們的家庭結構的不完整而帶來的一些缺陷。
（五） 在他們的成長中，「同伴」扮演著至關重要的角色。
調查發現：65.1%的留守兒童「在學校裡有很多朋友」；77.
4%的留守兒童「在遇到困難時，很多朋友會幫助他」；79.1%的留守兒童「在同學遇到困難時願意找他幫忙」；除父母以外，他們認為和同學在一起最開心。
從年齡特徵上來講，小學階段的兒童在情感發展方面有非常強烈的需求，「同輩群體」所起到的作用是很大的，對處於這個年齡段的留守兒童而言也是如此。然而由於父母長期在外，孩子的感情溝通更多的寄託在其他人身上，同學則成為留守兒童成長中的「重要他人」，在他們的成長中扮演著重要角色。
六留守兒童心理問題的表現
調查研究的結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性,不容易發覺，但影響深遠。
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留守兒童問題簡單思考
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