河北省教育科學「十五」規劃課題以「快樂寫話本」為平台，促進學生寫話能力發展
開題報告
彭艷鳳孟偉秦皇島市盧龍縣石門鎮闞各庄小學 066401
申報人簡介：彭艷鳳，女，本科學歷，小學高階教師，現任小學二年級語文教學工作及低年級教研組長。2023年8月主持了課題《讓學生抓重點詞句理解課文策略研究》，於2023年2月結題並順利通過了課題鑑定。
2023年又開始了新課題《以「快樂寫話本」為平台，促進學生寫話能力發展》的課題研究，同時也是《小學英語形成性（檔案袋）評價研究》課題組成員。2023年12月我撰寫的《讓學生抓重點詞句理解課文策略研究》獲市級成果三等獎。2023年4月《口語交際能力的培養》在《中華教育改革文論》三卷中發表；2023年7月《發揮學生在心理素質評價的積極作用，提高教師教學質量的研究》獲市優秀**獎。
摘要：習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。低中年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養他們對「寫話產生興趣」，要讓他們學會「寫自己想說的話。
」。「快樂寫話本」就是以專門的寫話本為平台，激發學生的寫話興趣，增加學生的習作動力為先導，以豐富學生的習作內容，提高學生的表達能力為宗旨，讓學生在寫話的過程中獲得成就感，感受到快樂。
關鍵詞：寫話本寫話能力
課題編號：qgh11560036
課題名稱：「快樂寫話本」為平台，促進學生寫話能力發展
課題類別：立項課題
立項時間：2023年4月
批准機構：河北省教育科學規劃領導小組
開題時間：2023年12月
課題組成員：孟偉宣志英田秀豔薛春
一、問題的提出
習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：低中年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養他們對「寫話產生興趣」，要讓他們學會「寫自己想說的話。
」。所以，培養低年級學生寫話能力，就是為了激發學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、傳遞資訊、交流情感、馳騁想象、憧憬未來的舞台，並最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。筆者從一年級上學期就要求學生每人擁有一本自己的寫話本，嘗試讓學生每天寫話，然而在實際的寫話指導中筆者卻發現有許多問題。
從教師方面看
1、缺少有效的指導方法。教師雖然重視學生寫話能力的培養，然而卻缺少對學生的有效指導。即使指導也常用模仿範句、填空等形式進行寫話教學。
學生按這樣的指導寫話，當然就出現千人一面，千篇一律了。
2、忽視閱讀積累。教師往往片面強調「多寫」，卻忽略了「多讀」，不能把讀寫有機的結合。
從學生方面看
1、缺乏興趣。從本班目前的實際情況看，學生的寫話興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢。一部分學生對寫話興趣不高，普遍認為寫話是一種「苦差事」，討厭寫話，懼怕寫話，產生「談文色變」的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助於家長或其他人的依賴心理。
只有少部分人有濃厚的興趣，視寫話為快樂。
本班學生寫話興趣調查表
很喜歡 8人
一般 10人
興趣不大 19人
非常不喜歡 9人
2、表達能力差。低年級學生由於年齡小，接觸社會不多，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時經常出現語言平乏、用詞不當、語句不通等現象。
二、對低年級寫話教學的認識
1、寫話過程是乙個包括遣詞造句、謀篇布局等的認識過程，也是乙個複雜的心理活動過程。
２、提高低年級學生寫話能力可以從以下兩方面著手：
（1）激發寫話慾望。
（2）培養思維流暢、條理清楚、用詞恰當的能力及對生活的認識能力
3、「快樂寫話本」就是以專門的寫話本為平台，激發學生的寫話興趣，增加學生的習作動力為先導，以豐富學生的習作內容，提高學生的表達能力為宗旨，讓學生在寫話的過程中獲得成就感，感受到快樂。
三、研究目標
讓每乙個學生擁有一本自己的「快樂寫話本」，以愉快教育理論為依據，研究低年級寫話教學的教學原則，及與之相匹配的教學方法，增強學生的寫話興趣，培養一定的寫話能力和習慣。
四、研究方法和內容
本課題研究的主要思路：
視角 立足課堂教學，以情境創設為重點，抓好「兩個延伸」，實現「三個提高」，即物質準備上向收集素材延伸，養成教育向培養興趣延伸;提高課題研究的內涵和質量，提高教師的理論水平和研究能力，提高學生寫話的積極性。
方法（1）行動研究法（2）觀察法（3）對比法 （4）個案收集法（5）分析綜合法
途徑作前準備活動化、情景化；習作題材多樣化；表達形式多型別；引進想象習作，提高學生的習作興趣；習作過程開放互動化；習作評價激勵化。
重要觀點
「快樂寫話本」就是以專門的寫話本為平台，激發學生的寫話興趣，增加學生的習作動力為先導，以豐富學生的習作內容，提高學生的表達能力為宗旨，讓學生在寫話的過程中獲得成就感，感受到快樂。
五、理論依據
1．成功教育理論
成功教育理論認為：每乙個學生都有成功的潛能；每乙個學生都有成功的願望和需要；通過教育每乙個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。發現學生的「閃光點」，並引導每乙個學生發現、欣賞自己與他人寫話中的優點，即成功教育。
成功教育對於寫話教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強寫話的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2、快樂活動性理論
快樂活動性理論就是要求教師在寫話教學中，以寫話興趣為中心，使學生掌握寫話的基本知識、技能，加強學生運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。
3、寫作相關理論
寫作理論為生活化習作研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生習作的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
4現代教學論
現代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質量高低的主要可控變數之一。就如讚可夫所說的：「教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發揮高度有效的作用。
」5、活動心理學理論
根據活動心理學理論，要使語言文字訓練變成一項真正由動機支配的活動，就必須讓學生從低年級起就進行意思完整的語言表達。就寫話訓練而言，必須讓學生從低年級起就寫成篇的文章。
能力是不能教的，要在實踐中逐步培養。教師要提供充分的寫話機會，讓學生在寫話過程中提高寫話能力。
六、研究遵循的主要原則
1、興趣激勵原則：興趣是學生寫話的主動力。教師不斷地鼓勵、表揚，將最大限度地激發學生寫話興趣，促使他們及時調整和完善自己的學習動機，做到快樂寫話
2、讀寫結合原則：在寫話教學中，要充分利用典型範例，在指導閱讀理解的同時，引導學生認真體會，由易到難，舉一反三，找出讀寫結合點，做到讀中悟寫、讀中學寫、讀寫結合。
3、循序漸進原則：寫話教學要由淺入深，由易到難，小步子快節奏，循序漸進，逐步提高。
4、實踐鍛鍊原則：教師應有意識地為學生創造寫話機會，讓學生在實踐中不斷豐富寫話素材，鍛鍊寫話能力。
5、主體性原則：學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。
6、差異性原則：人的差異性是客觀存在的。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生都能提高寫話能力，享受成功。
七、課題組成員組成及分工
主持人：彭艷鳳
成員:宣志英、孟偉、田秀豔、薛春
彭艷鳳主持課題組全面工作，督促和協調各成員間的工作安排，負責教學實踐的研究與分析，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果---研究報告的撰寫。宣志英、孟偉主要負責識字、閱讀的材料收集、整理、準備工作；田秀豔、薛春負責收集和整理各階段研究資料。
八、研究步驟
本課題研究計畫從2023年12月——2023年4月，分三階段進行。
（一）準備階段（2023年4月—2023年1月）
課題組成立後，我們組織教師做以下準備工作：
1、對研究物件進行調查，了解學生的基本情況。
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