《良好學習習慣與高效課堂的關係》課題研究開題報告
一 、問題的提出：
新課程改革已經推行幾年了，面對新的課程，新的教材，教師的教學方式也發生了一些變換。在教學方式的轉變中，我們應該更多的思考怎樣提高課堂效率，減輕學生課業負擔的同時不降低數學學習的效果。
影響課堂教學效率的因素有不少，可以分成客觀和主觀兩類。客觀因素主要包括：教材內容適合不適合學生心理發展的水平、教學組織制度（如班級規模）合理不合理、客觀教學設施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問題等等。
作為基層教育工作者，我們更多地是受到這些客觀因素的制約，很難改變它們。相比較而言主觀因素是我們能夠主動控制並加以改善的因素，也正是我們提高課堂效率的主要途徑。
因為教學過程具有「教師為主導，學生為主體」的雙主體性特徵，因此影響課堂效率的主觀因素又可以分成教師和學生兩個方面。其中影響課堂教學效率的教師因素包括：有沒有明確的教學目標；能不能突出重點、化解難點；是不是善於應用現代化教學手段；能否根據具體內容，選擇恰當的教學方法；對學生在課堂上的表現，有沒有及時加以總結，適當給予鼓勵；有沒有精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐等等。
而學生因素則包括課外的預習、複習、作業等學習習慣和課內的思考、提問等學習方法。
在對「如何提高課堂教學效率」的這一問題的討論中，我們總是太多強調教師自身應該通過在教育行為上做哪些改變來提高課堂教學效率，而忽視了學生自身因素對課堂教學效率的影響，這不能不說是一種本末倒置的現象。要真正提高課堂教學效率，我們必須從學生因素出發，圍繞學生學習習慣的養成來調整自身的教學行為。我們在構建有效課堂、高效課堂的問題上，不少教師總是一味地從自身的教學方法上下工夫，而忽視了對學生學習習慣的培養。
其實這種做法是本末倒置，收效甚微。我們都承認學生是學習主體。如果教學中學習的主體偏離了主題，你這個主導導的再精彩也不會有什麼效果。
二、研究的意義：
（一）學習習慣在教育中的重要意義
愛因斯坦曾對教育下了這樣的定義：「如果乙個人忘掉了他在學校裡所學到的每一樣東西，那麼留下來的就是教育。」這「留下來的」教育就是「習慣」。
學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學習心理和學習行為方式，是個性特徵的重要方面。數學教學的重要工作不完全在於教會學生多少知識，而是要使學生在後天的學習之中養成良好的學習習慣，從一定意義上說，習慣的養成就是能力的形成。教育學上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓練。
訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。忽視學生良好習慣培養的教學不會是成功的教學。
20世紀70年代末，聯合國教科文組織發布的《學會生存·教育世界的今天和明天》中把終身學習與建立學習化社會（學習型社會）結合起來。「學習化社會」的乙個重要標誌就是學習成為整個社會成員一項經常的重要活動而建立學習化社會有賴於終身教育思想的普及，又有利於終身教育的實施與提高。而當學習成為一種生活方式時，另乙個關鍵問題出現了，這就是「如何學習」。
羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》的研究報告中指出，學習有兩種型別：一種是維持性學習，它的功能在於獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在於通過學習提高乙個人發現、吸收新資訊和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會日新月異的變化。而要想在現代社會競爭中取勝，僅僅抓住眼下時機，僅僅適應當前的社會是遠遠不夠的，還必須把握未來發展的時機。
因此，發現和創造新知識的能力是引導現代社會發展的關鍵。
為了自我的終身學習和創造活動，我們的教育的目的不能再僅僅侷限讓學生掌握知識，教育重點必須從「學會」走向「會學」，即為學生將來的學習發展奠定良好的習慣、基礎，培養一種創新性學習能力、學習習慣。
（二）學習習慣對教學環節的影響
在教學過程中，教師的教學行為誠然影響著課堂教學效率的提高。然而，我們也要看到課堂效率是不可能簡單的因為教師單方面的教學方法的改變而提高的。教學過程是乙個教師教學行為和學生學習行為相互作用、相互影響的過程，作為教學過程中的主體的學生，其學習習慣和知識基礎，也是影響教師教學行為的成效，並進一步影響課堂教學效率高低的重要因素。
調查發現數學學習成績好的同學，往往具有良好的學習習慣。隨著年級的公升高，學習難度的加大，學習習慣與學習成績之間的相關性也就更加顯著。學習習慣好的同學具有不達目的決不罷休的堅持性；具有學習時不需別人提醒督促的自覺性；具有在困難面前不低頭，千方百計克服困難的頑強性；具有制定周密完善的完成學習任務的計畫性；具有學習時善於冷靜而理智地控制自己情緒與行為的自制力。
有相當多的同學，很想提高學習成績，但在實際的學習生活中，卻缺乏堅持、自覺、頑強、計畫、自製的優良學習習慣，以致使自己的學習目標乙個乙個地變成了泡影。
從3個方面舉例來說：
1、課前預習影響聽課效率
預習是一種按照學習計畫預先自學教材的學習活動，它是學習的準備，是學習的重要環節，也是學生學習活動的起點。學生沒有課前預習就會導致課前準備的不足，從而降低課堂教學的效率。
第一是沒有作好知識上的準備。學生如果沒有課前預習，就不能在課前初步了解新課的內容，當然也就不會了解哪些是已經掌握的知識，哪些是新知識，更談不上對涉及的已學內容進行複習，這當然會影響到對學習內容的理解，降低課堂教學效率。
第二是沒有作好思想上的準備。學生沒有在課前通過預習了解新課的難易度，就對新知識中哪些是重點、哪些是難點沒有初步了解，上新課時自己關注的重點就難以做到心中有數。縱然教師把握住了教學的重點，學生若沒有聽到點子上，也必然導致教學效率的降低。
第三是沒有作好物質上的準備。沒有課前的預習，學生就不能在課前了解新課需要哪些文具，而課前沒有把這些文具都準備好，勢必出現上課要用時因為找不到文具而手忙腳亂的情況，從而影響了聽課效率。
2、提問習慣影響理解效率；
愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。」李政道也說過：
「學，就是學習問問題，學怎麼樣問問題，這才是學問。」兩位科學家無疑說明了同乙個道理：在學習中不斷提出問題是極其重要的。
然而，學生提問的現狀卻不容樂觀，學生不懂得如何正確提問，並且隨著年級的公升高，越來越不愛提問是乙個不爭的事實。在課堂上學生們總是習慣於回答教師的提問，教師問什麼，學生答什麼。當我們講解之後提出「同學們還有什麼疑問？
」，把提問的權力拋給他們時，遭遇的卻總是冷場，他們真的沒有疑問了嗎？事實當然不是如此。
學生這種不敢提出自己的疑惑，不善於表達自己的問題的現狀，直接導致了他們不能透徹理解學習內容，從而影響了對知識的理解，降低了課堂教學效率。
學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿於學習活動的始終，而思維又總是在一定的問題中產生的。思維過程就是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。沒有思維活動，就沒有真正的課堂教學效率，任何能力都難以形成和發展。
3、複習習慣影響掌握效率
複習是指重新學習已經學習過的知識，但它不是簡單的機械重複，而是對知識的一種深度加工，使所學知識系統化、條理化。因為所學知識總是會遺忘的，為儘量減少遺忘，提高知識的保持效果，複習是必不可少的。關於複習的重要性，孔子曾說過：
「學而時習之，不亦悅乎」，「溫故而知新，可以為師矣」。德國學者狄慈根則指出：「重複是學習的母親」。
從現代教育心理學的角度來看，複習的作用主要有四：一是使獲得的知識系統化；二是有利於對知識的進一步領會、鞏固與應用；三是彌補知識上的一些缺陷；四是使基本技能進一步熟練。
可見，學生漠視課後的複習，必然導致知識系統的無序和知識點的遺忘，使得教師的課堂教學成果在課後迅速流失，這進而也就影響到後續知識的學習效率，從總體而言，這不能不說是降低了教師課堂教學行為的效果，導致了課堂教學效率的低效化。因而課後複習應該作為課堂教學的有機組成部分，知識在課後鞏固與否應該作為課堂效率的延伸和體現。
三、研究的目標：
通過課題研究幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂效率。
1、培養學生課前準備好學習用品的習慣。凡是能預料到的課堂中可能用到的物品在上課前都要擺在隨手能拿到的位置，一般放在課桌上。
2、培養學生認真、流利地書寫的習慣。培養學生認真、流利地書寫的習慣具有非常重要的意義。
3、培養學生課堂學習過程中動作規範、語言簡潔的習慣。
4、培養學生讀書時邊讀邊想的習慣。
除此之外，學習習慣還包括：積極發言的習慣、按時完成作業的習慣、認真檢查作業的習慣、閱讀自學的習慣、總結歸納的習慣 、觀察思考的習慣 、切磋琢磨的習慣 、練後反思的習慣、學以致用的習慣等。但是，無論哪種學習習慣都決非是一朝一夕能夠形成的。
我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、耐心地培養學生的學習習慣；同時要與學生家長保持經常性的聯絡，了解學生在家的學習情況，和家長一起研究、**、合作，尋找最佳方法，幫助學生養成良好的學習習慣，達到「培養學生終身學習」的目標。只有這樣，我們的教學效率才會從根本上得到提高。只有這樣，我們「構建有效課堂、高效課堂」的奮鬥目標才不會成為無源之水、無本之木。
四、研究策略及過程：
1、小學生學習習慣的現狀調查和分析：
調查學生的學業水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。
調查內容包括：課堂聽講情況，預習複習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待各科作業的態度等。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等。
要經過調查分析後，認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生採取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不苟的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今後的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。
2、小學生良好學習習慣培養策略的研究：
針對調查報告，課題組成員要積極探索，採取點面結合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學生良好學習習慣培養的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，論證，
3、借助「各方」力量，內外因素結合，促使習慣的養成；
學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利於學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。
其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，
學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化校園文化環境，通過「我的理想」「學習習慣交流會」「學習方法經驗交流會」和「這樣的孩子好嗎？」等主題班會，以及召開「內因、外因」誰起作用的辯論會，「抄作業的好處與壞處」等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，並能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。
再加上教室、家庭、文具盒裡張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。
課題研究開題報告
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課題研究開題報告
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