綜合實踐活動總結

種植園活動總結

劉辛莊小學

綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯絡學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。我校做為綜合實踐活動課程改革採取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。

前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，現總結如下：

種植園的開闢，不僅具有綠化校園，美化環境的作用，對於這些在城市中生活，越來越遠離大自然的孩子們，在種植園裡親手種下自己喜歡的農作物和花卉，又親自收穫勞動成果，是他們感受植物生長過程的寶貴機會，小小的種植園，卻蘊涵著無限的教育契機。下面對本學期的「小小種植園」綜合實踐活動進行總結。

一、成立了研究小組，制定研究計畫

統籌規劃，科學安排

成立了實踐活動小組，制定切實可行的活動計畫，科學組老師群策群力共同**可行方案，並到現場察看了試驗田，結合季節以及兒童的實際情況，確定了種植蔬菜的種類。主任組織

三、五年級的班主任和科學組老師在老教學樓自然實驗室共同討論，確定了「小小種植園」綜合實踐活動方案。科學老師講解一些農作物的基本常識，認識農作物、雜草，重點指導如何進行田間管理及鋤草的技能。為實踐活動的開展做好一定的知識、技能儲備。

學校成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計畫，並按計畫開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基於學習者的直接體驗，密切聯絡兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特徵的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。

結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。

二，開發研究主題，**研究方式

勞動體驗，親近自然

到達種植園後，各班分別找到自己的種植地，在老師的指導下，大家都本著不怕髒不怕苦的精神專心地在田地間「作業」，有工具的同學熱火朝天地鋤了起來，沒有工具的同學乾脆用手拔。經過大家的一番努力，在短短的時間內，大有成效，一棵棵蔬菜幼苗就種好了。

經過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出乙個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指導檢查學生的實踐活動。

在對一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程

一、二年級的活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨於科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

三，開闢研究渠道，營造研究氛圍

田間管理，充滿快樂

每個班的學生利用第八節課的時間在科學老師的帶領下給菜地澆水、鋤草、施肥，忙得不亦樂乎。但我發現有些同學剛下地便一籌莫展，無法辨別哪是植物哪是雜草，有些同學不知如何使用勞動工具。所以在以後種植園的活動中，老師應該在前期就做好指導和示範工作，讓學生在充滿好奇與歡樂的精神享受中，經受生活的磨鍊，培養自我管理的能力，從而提高勞動效率。

這樣的實踐活動也不斷提高廣大教師的專業素養和實踐能力，為更好地實施新課程服務。

我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支援與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提公升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

四、正確把握角色，轉變學習方式

在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立**、小組合作**、師生共同**、班級集體**等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。

我校三、四、五年級的綜合實踐課教師以「學生發展性評價」為主題，進行深入**與研究，指導學生有創造性的使用「小學生綜合實踐評價手冊」。注意運用「自評」、「他評」、「集體評」、「再評」等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，並與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發現，手冊非常適用於中年級，能有效的指導學生開展活動。

對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現代資訊科技——電腦進行，使之更趨向於現代化、個性化，在這方面還有待研究。學校把教育的視線投向了土地與自然，開闢了綜合實踐活動基地，給同學們一次親近土地的機會，讓同學們去耕耘、收穫、感受，有效地培養學生學科學、用科學、愛科學和積極探索、勇於創新的精神，進一步提公升他們的創造性思維和實踐技能，培養學生親近土地、熱愛大自然、尊重勞動、懂得感恩的思想感情，切實加強和推進了學校的素質教育工作。

這次活動意味著課程已不再是乙份教材，自然即課程，生活即課程，社會即課程。今天的教育已不能僅滿足於課堂，應該要讓學生走出課堂，走進生活，把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地，這對學生的終身發展是必不可少的。

綜合實踐活動總結

綜合實踐活動總結

綜合實踐活動總結

綜合實踐活動總結

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