作文,讓學生笑著寫

當老師把作文本抱進教室，學生的眼裡充滿畏懼；當老師將作文本發給學生，學生的眼裡充滿憂傷；當老師勒令收回作文本時，學生的眼裡充滿著絕望；當老師拿著紅笑翻開作文本時，老師的眼裡充滿著怒火……

曾幾何時，那些「作文難，刮肚又搜腸」、「作文難，作文難，為寫作文魂欲斷」已成了學生的口頭禪。為什麼學生對著作文，竟如此的苦惱。本來，作文應該是孩子們表達、交流情感的一種形式，它應該如同講故事一般，倍受學生喜歡。

但是現在……是什麼奪走了學生對作文的喜愛之情呢？是什麼讓學生把作文當成「攔路虎」呢？究其原因，認為有以下幾點：

1、作文的標準不恰當。以前的作文教學中，教師總會對作文提出過多過死的要求。比如說：

寫一篇作文，要規定中心突出，字數不少於多少字。因此，學生寫作文就無心注意作文本身的優劣，只關注作文是否符合要求。在這種要求下，學生也只能提心吊膽地寫作文，如這般「擠」出來的文章，質量會好嗎？

2、教師的引導欠佳。現在，越來越多的語文教師都很重視作文的引導，而且都採取了最為普遍的方法-----先說後寫。但這仍然沒能解決學生寫作難的問題，並且形成了另乙個極端-----神采奕奕地說，心灰意冷地寫。

從說怎樣過渡到寫，還沒有得到足夠的重視。

3、教師對學生作品欣賞不夠。學生費盡心思苦戰作文，目的之一是讓教師多看一眼、多評一句。但卻有不少教師對學生絞盡腦汁的作品不屑一顧，或是一棒打死，似乎學生作文裡的每乙個字都是累贅。

這嚴重損害了學生的自尊心，也摧毀了學生下次寫作文的信心。

此外，多數教師在作文課上缺乏激情，或是將作文作為一種懲罰學生的手段，也是造成學生作文差的重要原因。那麼，怎樣才能解決這些問題，使學生的笑聲充滿課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、樹立信心，讓作文成為學生體驗成功的載體。要使學生從內心上樂意去寫作文，必須讓他們確信自己能夠寫好作文，教師可以為此採取以下措施：

1、用親密的話語，讓學生覺得作文不難，自己一定能寫好。

2、利用口頭評語與書面評語來鼓勵學生，盡量少批評，做到多評少改，讓學生陶醉在自己的作文之中。

3、盡量與更多的學生面對面地交流，共同**學生的作文，讓學生感覺到自己的作文正被教師賞識。

二、激盪大腦，發散思維，讓學生的寫作大道越走越寬廣。狹窄的小道，學生只能艱難爬行，汗流浹背也不見其效，而寬闊的陽光大道，學生才能有暇觀察路邊自己感興趣的事物。思維的發散與否對寫作文來說同樣如此。

如果思維被啟用了，還愁學生沒寫的嗎？因此，培養學生發散思維是很重要的，教師應讓學生多作這方面的訓練。

三、把「玩」引進課堂來。作文課最怕的就是學生死氣沉沉，課堂氣氛不活躍。但如果能夠把學生的最愛——「玩」，運用於課堂教學中，那課堂氣氛又怎能不活躍呢？

「玩」進課堂可以採取以下形式：

1、「玩」後再寫。讓學生在玩的時候積累素材，為寫作打好鋪墊。比如，人教版小學語文第六冊《積累*運用8》的習作，要求介紹一種遊戲或講一件在遊戲中發生的事。

這類作文如果事先讓學生有目的地玩一玩，效果恐怕勝過一整節教師作文引導課。

2、邊「玩」邊寫，讓學生在「玩」中完成作文的構思。比如，人教版小學語文第七冊《積累*運用7》的習作，要求寫一篇如何做小製作的文章。我就是讓學生一邊玩一邊說，小製作做好了，作文構思也好了，所以學生在完成這次作文的時候顯得特別的輕鬆。

四、給作文「解放」，還作文以自由與輕鬆。形式上不求一定成篇，寫片斷，寫幾個句子也行；內容上生活化，選取生活中的一點、一面、一人、一事、一物。讓學生想得輕鬆，寫得愉快。

總之，為了學生能寫出更多優秀的作文，我們的第一步是消除學生在作文課上憂鬱的神情，給他們營造一種輕鬆、愉快的氣氛，讓學生快樂起來。因為，作文，笑著寫才會寫得更好！