——到合肥學習匯報材料
尊敬的各位領導、老師：
現在我向大家匯報到合肥參加小學語文「魅力課堂」觀摩教研活動——暨作文教學精品課展示及專題講座的學習情況。
本月9號到11號，我有幸與我們學校裡的四位王老師、一位馬老師參加了由北京師範大學教育培訓中心在合肥潤安公學舉辦的作文教學觀摩研討活動。在這次活動中，我們觀摩了四節作文課、聆聽了四個專題講座。分別是：
語文教壇不老松——支玉恆老師執教的示範課《個性化表達》，講座《從內容入手》；童化作文創立者——吳勇老師執教的示範課《上網的故事》，講座《故事：兒童言語和精神的美麗棲居——小學「故事性習作課程」的開發與構建》；遊戲作文創新者——何捷老師執教的示範課《特別的自我介紹》，講座《我的作文教學觀》；快樂作文倡導者——張紅老師執教的《觀察作文指導課》，講座《讓學生享受快樂的作文學習》。兩天緊張的學習，我們猶如一群飢餓的人，撲到了麵包上，最大限度的汲取專家們帶來的作文教學智慧型的營養。
下面我就向大家介紹一下學習的具體內容和體會。由於時間關係我向老師們介紹其中兩節課的教學過程。
被譽為語文教壇不老松的支玉恆老師，今年72歲了，滿頭白髮，依然活躍在教壇上，實在令人感動。最讓人感動的是，沒有在現場買書，在講座中也沒有提及售書的事。這一次是純粹的到我們安徽來傳經送寶，發揮引領輻射作用的。
他的教學語言清晰、簡潔、親切、恰當，掌控課堂教學得心應手，游刃有餘，教學設計簡約、合理、巧妙。《個性化表達》這節作文課，他上課後出示了五幅圖人物簡筆畫：第一幅圖是乙個人把衣襟上的扣子扣錯位了，衣襟兩邊不齊，但他不知道，顯出很得意的樣子。
第二幅圖是這個人發現自己的衣襟一邊長，一邊短，很不好意思。第三幅圖是他把衣服脫下來，用剪刀把衣襟長的一邊多餘的部分剪掉。第四幅圖畫的是他用鎖邊機鎖好邊，壓平。
第五幅圖是他又把衣服穿在身上，扣好扣子，卻出現剛才衣襟長的那邊短了，短的那邊變長了。這五幅圖同時展示在大螢幕上，支老師先讓學生一幅圖一幅圖地觀察，看看每幅圖畫的是什麼，然後指名學生說一說，在這個教學環節中，學生說的內容比較一致，因為他們說的是圖畫上的內容。緊接著，支老師引導學生把五幅圖畫連起來，展開想象，編故事。
要求把故事的起因、經過、結果說清楚。學生想了一小會兒，支老師指名學生說，這次學生說的內容千差萬別，各不相同。支老師在學生口述的時候，注重指導，發現問題，比如語病、詞不達意、表達不好等，及時糾正、疏導、鼓勵。
接下來，支老師留出15分鐘的時間讓學生把剛才說的內容寫下來，你是怎麼說的就怎麼寫，不要受別人故事情節的影響，體現出個性來。這時老師巡視指導，發現優秀作品。最後把寫得好的習作，支老師讀給學生聽。
就這樣一節課結束了。縱觀整節課，支老師，沒有講什麼方法，就是讓學生看圖、說話、想象、編故事、讀給大家聽。而學生興趣盎然、學得津津有味。
這是一節常態的課，是一節原生態的課，是一節實實在在的課，平淡中蘊含著支老師的教學智慧型和深厚的文化底蘊。
下面說說何捷老師和他的作文課。何捷老師福建省福州教育學院二附小的一名語文教師。在學校裡他的角色是班主任和語文教師，其他時間何老師用來寫書。
他是福建省作家協會的會員。是「遊戲作文」和「百字作文」創始者、掌門人。他教學生寫百字作文，寫遊戲作文，讓學生在作文的過程中享受生活的快樂。
他筆耕不輟、成果豐碩，在《人民教育》等刊物上發表教育教學類文章千餘篇，出版《作文真經》《何捷老師的遊戲作文風暴》等十部個人專著。這次我們有幸觀摩了他的作文展示課《特別的自我介紹》，的確讓我們眼前一亮，開了眼界，長了見識。上課伊始，他問學生寫作文最基本的要求是什麼？
學生說：注意細節描寫、圍繞中心寫、注意開頭和結尾、首尾照應、使用比喻擬人排比等修辭方法等，他都一一否定，連聲說：「太難了，太難了……」。
在學生處於茫然之際，他告訴同學們就三個字——寫清楚。為引出本節課的作文內容，他問學生：「人與人首次見面先做什麼事？
」學生回答：「自我介紹。」接下來何老師就向學生自我介紹。
要求學生認真傾聽，聽後歸納出獲得的幾點資訊。何老師從姓名、身份、興趣、愛好幾個方面介紹了自己。接下來就是讓學生按照這幾個方面介紹自己。
他選定了六位學生自我介紹，但對每個學生的要求有所變化。第乙個學生按照剛才老師自我介紹的順序介紹自己；第二個學生自我介紹時剛才的順序可以打亂。第三個學生自我介紹時，要求去掉前兩位學生介紹時的「帽子」，不能帶「我的名字」、「我的身份」「我的愛好」等，把自己介紹清楚；第四個學生介紹時要吸取前幾位學生的長處，揚長避短，聲情並茂，給同學留下深刻的印象；第五個學生自我介紹時，要像周杰倫那樣有個性，與眾不同，把真實的我表現在同學面前；第六個學生感覺到老師的要求越來越高，緊張得雙手捂住了臉，何老師發現後，把他請上講台，告訴他你不要緊張，也不要害怕，你想怎麼介紹就怎麼介紹。
這個環節結束之後，何老師說：今天我就要離開合肥，你們短時間可能還記得我，可是一年、五年、十年之後會忘記我。我有一種方法讓你們一輩子不會忘記我。
那就是抓住特點，運用聯想的方法，進行特別的自我介紹。何老師拿出了三幅簡筆畫，畫的是麥當勞老人、閃電、南瓜。告訴學生這三幅畫代表的分別是他的三個特點，讓學生猜一猜是哪三個特點。
後來，何老師結合這三幅簡筆畫，進行了特別的自我介紹：麥當勞老人是代表何老師的長相像麥當勞老人，在福州人送外號麥當勞叔叔。閃電代表何老師做事迅速，跟名字中的「捷」子很吻合。
但他又告訴學生做事迅速、火急火燎的也好也不好，應該緩急有度，掌握住火候。南瓜是說明何老師個子矮，但自己喜歡鍛鍊，身體很結實，很少得病，有矮南瓜之稱。這個環節學生又猜又說，趣味無窮。
接下來何老師讓學生回想自己，身上最突出的特點，產生聯想，畫一幅簡筆畫，在心裡試著說出乙個方面的特點。他請了五位學生到黑板上畫，然後做特別的自我介紹。學生畫的有烏龜、苦瓜、牛頭、豆芽等，代表自己某一方面的特點，向大家進行了介紹。
最後的作業是《特別的自我介紹》，回家畫三幅簡筆畫，代表自己的三個特點，在每幅畫的旁邊配上一段話，把三幅畫配上的話連起來就是今天這節課要完成的作文。縱觀這一節課，何老師要求簡單，只有三個字「寫清楚」，沒有刻意的寫法說教和技能的傳授，讓學生在乙個個有趣的類似遊戲的活動中說，讓學生按照不同順的序說，讓學生抓住特點說，在大量的口語表達基礎上，讓學生先畫，再寫，一切顯得那麼自然，順暢，水到渠成，恰到好處。
還有兩節作文展示課，吳勇老師和張紅老師也上得得心應手，精彩紛呈。他們的作文教學經驗講座也是深入淺出、妙語連珠，精彩不絕，掌聲不斷。下面我就談一談這次學習的體會和感受。
一、作文教學要關注內容。
作文教學一直是小學語文教學的薄弱環節，也一直是語文教學的乙個重點和難點。特別使用新教材以來，我們有一部分老師不知道作文怎麼教了，因為作文方法、技巧指導的內容沒有了，參考書上又這也不讓講，那也不讓說，可結果是我們這也講，那也講，只要我們老師會的都交給了學生，可學生還是寫不好作文。現在我們老師進行作文教學太側重於方法的指導，講圍繞中心組織材料，講開頭和結尾，講選擇典型的材料，講運用修辭方法，講抓住人物的動作、語言、神態、心理活動、環境描寫等，其不知這些空洞的東西對學生是不起作用的。
我們忽視了作文要從內容入手這一重要法寶。每一次作文我們要考慮學生有沒有內容可寫。巧婦難為無公尺之炊。
做桌子沒有木材，只有工具不行。內容從**來呢？內容**於生活。
平時我們要倡導學生多參加一些有意義的活動，豐富自己的生活，積澱人生體驗，積累寫作素材。我們還要讓學生多觀察生活，留心身邊發生的事，多動筆把看到、聽到、想到、感受到的記下來。作文的內容決定形式。
內容有了形式跟著就來了。比如寫一件事，你要把事情說清楚，就要按事情發展的順序去寫；到公園裡去玩，屬於參觀記。有兩種方法可以選擇。
一是按地點的轉移寫文章，能寫清楚。二是按點面結合的方法，先選幾個景點：花壇、噴水池、兒童遊樂場等，寫好後，再寫一寫整體，概況地寫，一言蔽之。
支老師出示的五幅圖就給學生確定了寫作的內容，何老師讓學生自我介紹，確定了內容，讓學生有話可說。吳老師《上網的故事》寫的是學生的生活，學生樂寫、能寫、會寫。
二、作文練習要寫好短文。
作文是寫出來的，越寫越想寫，越不寫越怕寫，越寫不好。一旦愛上寫作，說不寫也很難。何捷老師的特色訓練方法就是「每日百字」。
他讓孩子們將每天發生的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收穫等，先在大腦裡「過電影」，稍作回憶，再用簡短的百來字記錄下來，收集起來，作為一種小練筆形式。他要求學生記錄的過程不必強調篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能簡潔明瞭地表達自己的意思即可。長期這樣堅持，不就等於為自己今後的寫作建立了巨大的素材庫嗎？
這種小練筆優點比較突出：1、短小精悍。十幾行，百字左右，沒有那個孩子會感到為難。
而正是乙個「短」字，消除了孩子對作文都必須是「長篇巨作」的錯誤認識，畏難情緒也就隨之消失。這些在習作前產生愉悅的感受，無疑為孩子們全情參與到寫作過程中做了良好的心理準備。2、形式多樣。
相對日記來說，「百字短文」沒有固定的格式，可以是即興的幾句話；可以是即興記錄的突發事件；可以是一首隨感小詩；甚至可以是處方體、新聞稿、小對聯……只要想到了就記下來，不必在意首尾是否呼應、過渡是否巧妙。3、新鮮及時。當天的事當天回憶，當天記錄，文章常寫常新。
長此以往，孩子為了找到新鮮事，他會很自覺地去參與生活、觀察環境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在「求新」中得以綜合訓練。為了先他人之前而及時記錄，孩子們會很自覺地及時動筆，這一自覺行為最終將會進化成情動辭發，心手合一的良好寫作態度。
4、便於拓展。寫一段時間後，可以組織孩子們充分利用自己寫的「百字短文」，或擴寫成長文，或以其為綱進行改寫，或節選幾則做個「本月精選」。孩子們就像乙個個巧媳婦一樣，面對這琳琅滿目的原料，或炒、火煎、或燉，隨心所欲地拓展發揮。
這樣的小作文是童年的相簿，是心靈的密室，是溝通的平台，是作家的搖籃，是班級整體作文提公升的訓練秘法。
三、作文評價要多方鼓勵。
我們都知道對孩子習作的批評再多不如一句表揚起到的效果大；寫下的批語再多也不如畫上一條紅線更為醒目。當孩子在習作中遇到困難時，他們更需要找到出路，心靈的出路，而不是方法。孩子是在鼓勵中成長的。
於永正老師在多個場合明確地表明他的作文評價觀：寫作對於孩子來說，算得上是件難事，每篇用心寫成的習作都應該評為100分。孩子學習寫作確實需要教師給予鼓勵，鼓勵得當能充分調動孩子的積極性，增強寫作信心，促使他保持高度熱情繼續參與。
所以，無論是寫評語、打分，教師的評價行為都應該以激勵為目標。北京市作協理事金波教授小時候曾經誠惶誠恐地交給王建瓴老師三篇詩歌。沒想到三篇都得滿分（5分），而且王老師還在全班以朗讀的方式發表了他的詩。
這樣獨特而巨大的鼓勵令他記憶猶新。中國作協會員魯克先生說他走上寫作之路，得益於小時候教作文的黃老師。黃老師為引領他走上寫作之路，在分值上從不吝嗇，從「乙」「乙上」一直提至「甲上」。
此外還提供了許多發表機會給他：班級板報，校牆報，最後推薦他成為校刊的主編。這些形式多樣的鼓勵使得魯克在學生時代就立志成為一名專業作家，並開始為之付出努力。
多鼓勵，多褒揚，少批評是提高學生作文水平的靈丹妙藥。
總之，隨著課程改革的不斷深入，小學語文作文教學的新模式不斷湧現，提高學生作文水平的途徑也會千變萬化，我們只有不斷學習和實踐，才能摸索出適合自己特點，適合自己班級學生的作文教學和作文訓練方式，讓我們的學生樂意寫作，保持長久的寫作興趣和動力，樂此不疲，享受寫作特有的快樂，這將是我們每一位老師的美好心願。讓我們懷揣美好的心願，帶著自己的一片好心情，上路吧！謝謝大家！
小學生作文寫人
關於小魚的好詞 活潑可愛五顏六色游來游去得意悠閒賞心悅目快活游動 搖頭擺尾輕飄飄自由自在閃閃發光左右擺動扇動亮晶晶 柔軟一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去。有的身上長著彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓。有的渾身長滿刺兒，鼓起氣來，像皮球一樣圓。各種各樣的魚，多得數也數不清。我輕輕一碰魚缸，它們就快活地游動...
小學生寫人作文
寫人的作文 第一類寫老師 一 寫老師的作文型別 1.描寫老師的外貌，要求抓住老師的外貌特點 2.通過記敘一件事情，來表現老師的性格特點或高尚品質 3.通過記敘一兩件事情，來表現老師的性格特點或高尚品質。二 寫老師的參考題目 1.我的老師 2.我的老師是什麼樣子的 3.我的啟蒙老師 4.我的第一位老師...
小學生作文 寫對聯
春節即將來臨了，我知道大家一定非常喜歡過春節。因為大家可以貼春聯 看春節聯歡晚會 走親訪友 記得去年春節快來臨時，我在家裡學寫對聯，我站在一旁看大人們寫對聯，只見他們手拿一支毛筆，在墨水裡蘸了蘸，然後就在紅紙上寫了幾個大字。具體內容我已記不清了。那一幅對聯寫得非常工整，我見了就對伯父說 能教我寫對聯...