【摘要】：社會比較是日常生活中非常普遍的現象，依據festinger2023年提出的社會比較理論，人們具有評估自身能力和觀點的需求或驅力，當情境中缺乏用於自我評價的客觀標準時，人們為減低不確定感，便會通過與自己相似的人進行比較，以滿足自我評估的需求。自wills於2023年提出向下比較理論，社會比較研究再度成為國外眾多學科關注的研究熱點之一，但是我國對這一領域的研究尚在起步階段。
社會比較是乙個非常靈活的過程，既可以在自然條件下進行研究，又可以在實驗控制條件下進行研究。本研究以大學生為研究物件，以定量研究方法為主，輔之以定性研究方法，多角度多層次地考察不同型別的社會比較對大學生積極情緒和消極情緒的影響。本研究共分四個研究進行：
研究一採用了社會比較記錄法，研究日常生活中的大學生社會比較狀況以及社會比較尤其是比較方向與大學生情緒健康的關係，結果發現，大學生日常社會比較中存在性別、維度和方向上的差異，社會比較方向會影響大學生的情緒。研究二採用社會比較傾向問卷，研究大學生社會比較傾向狀況，以及社會比較傾向與大學生情緒健康的關係。從四個層面進行了研究：
第一，通過探索性和驗證性因素分析、信度分析和效度分析，考察了社會比較傾向問卷。結果表明問卷具有較高的信度和效度。社會比較傾向具有二因素結構，即能力比較傾向和觀點比較傾向。
第二，通過方差分析，考察大學生社會比較傾向的狀況。結果發現，大學生社會比較傾向存在年級和學校型別差異，不存在性別差異。第三，通過結構方程建模，考察社會比較傾向對大學生主觀幸福感的影響，結果發現能力比較傾向對大學生主觀幸福感沒有影響，但觀點比較傾向對大學生主觀幸福感有負面影響，並受人格變數的調節。
第四，考察社會比較傾向對大學生抑鬱的影響，結果發現能力和觀點比較傾【關鍵詞】：社會比較社會比較方向社會比較傾向內隱比較外顯比較主觀幸福感抑鬱
【學位授予單位】：華東師範大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：b844.2
【目錄】：第一章研究的背景與意義13-201.研究的緣起13-152.
研究的理論意義15-163.研究的現實意義16-20第二章社會比較概述與研究綜述20-671.比較、社會比較及相關概念20-222.
社會比較的型別、動機、功能及發展階段22-253.社會比較與情緒25-314.社會比較的研究簡史與研究方法31-385.
社會比較的理論模型及與文化、自我的關係38-566.社會比較與自尊、人格及情緒健康諸因素的相關研究56-647.我國的社會比較研究64-67第三章本研究構思與方法67-721.
研究構思67-682.研究方法68-72第四章研究一:社會比較記錄法72-851.
問題的提出72-732.研究方法733.大學生日常社會比較的結果分析73-774.
討論與分析77-85第五章研究二:社會比較傾向問卷法85-107一社會比較傾向問卷的採用與結構研究85-911.問題的提出852.
研究方法85-863.研究結果86-894.討論與分析89-91二大學生社會比較傾向差異性研究91-951.
大學生社會比較傾向的性別差異分析912.大學生社會比較傾向的年級差異分析91-933.不同型別學校的大學生社會比較傾向的差異分析93-954.
討論與分析95三社會比較傾向、人格因素對大學生主觀幸福感的影響95-1021.社會比較傾向、人格因素與主觀幸福感的相關分析95-962.模型的構想96-983.
模型修正與確立98-1004.討論與分析100-102四社會比較傾向、人格因素對大學生抑鬱情緒的影響102-1071.社會比較傾向、人格因素與抑鬱的相關分析1022.
模型的構想102-1033.模型修正與確立103-1054.討論與分析105-107第六章研究三:
內隱與外顯比較的實驗法107-1171.引言107-1092.實驗1內隱與外顯比較及自尊對大學生社交焦慮的影響109-1123.
實驗2內隱與外顯比較及自尊對大學生主觀幸福感的影響112-1144.討論114-1165.小結116-117第七章個案研究:
社會比較在臨床實踐中的應用117-1351.社會比較與認知**117-1202.個案1:
他為什麼每次考試都如此緊張?120-1243.個案2:
為什麼我總是比妹妹差?124-1274.個案3:
走出抑鬱的泥沼127-1315.小結131-135第八章總討論與結論135-1411.研究的總討論135-1382.
研究的結論138-1393.研究方法的總結1394.研究的創新之處139-1405.
論當代大學生情緒管理與心理健康
摘要 良好的心理素質是當代大學生成才的關鍵，而情緒對當代大學生的心理健康有著重要的影響。本文就當代大學生情緒管理與心理健康的關係展開 進而引導大學生正確管理自己的情緒，促進心理健康發展。關鍵詞 當代大學生情緒管理心理健康 情緒是以個體的願望和需要為中介的一種心理活動。當客觀事物或情境符合主題的願望和...
《大學生心理健康 情緒管理》課程教案
吳雙磊一 課程基本資訊 二 教學安排及方式 總學時 26 學時，講課 24 學時，實驗 0 學時。學時分配表 三 教學內容及基本要求 第一章情緒概論 教學目的和要求 了解情緒的基本概念及其特點 掌握情緒的自我測量及評估方法。通過知識學習和實操訓練，能夠了解情緒發展的歷程，並結合自身成長經歷，嘗試對自...
關於大學生抑鬱情緒的疏導與幾點思考
a同學，女，20歲，青海大學醫學院學生，籍貫青海。該生 年考入青海大學醫學院，在班內表現一直默默無聞，學習中上，性格內向，不張揚。有固定一位同宿舍朋友。由於家庭貧困，穿著簡樸，生活簡單。大學二年級時，該生行為表現怪異，連續無故曠課 以往從未曠過課 常因小事與宿舍同學吵架，敏感多疑，聲稱自己將要去很遠...