談談對治班理念的感悟

作者：邵新

**：《文教資料》2023年第04期

摘要：班主任對管理班級有多種型別，歸納起來無外乎三種：經驗型管理、制度管理和人文關懷。

同樣乙個班，換了個班主任，管理效果為什麼就大相徑庭？本文就這個原因結合自己的帶班經歷對班主任治班的三個型別做了具體分析，探索了班級管理的有效途徑。

關鍵詞：治班理念人治法治威信制度

班級建設面對的是乙個很小的組織，但它絕不是一項僅憑經驗就能夠做好的工作。班級建設有自身的規律，探索班級建設的規律既需要教育理論的指導，又需要管理理論的指導。其實班級建設是乙個很大的課題，其中還有許多問題，需要更多的人進行更深入的研究。

正如「看山是山、看水是水」要經歷三種境界一樣，無論治大國還是治小班都要經歷三種境界：一是看似簡單；二是體會艱難；三是真的簡單。這要等到你用心體驗，吸取了經驗教訓後，也就真的簡單了。

在中等職業學校的班級管理工作中，我就經歷了這「三重境界」。

一、經驗型管理（人治）

記得我剛做班主任時，總以為可以用充足的時間和充沛的精力彌補經驗的不足，很自然地便產生強烈的駕馭感和責任感。而初進門檻，想有所為，又不知如何為，於是乎便會出現什麼事都想做、什麼都要管、急於求成的情況。所以對班級跟得緊、管得嚴、抓得細，幾乎就是二十四小時跟蹤服務。

種型別在許多學校屬於主流，班主任前前後後地跟著、跑著，事必躬親，不敢稍有懈怠，乙個字——「累」。

隨著時間的推移，現實的班級和理想中的班級距離越來越大，看見兄弟班級有模有樣，自己的班級問題眾多。什麼事都親力親為，班級特點表現為一抓就好，一管就優，班主任在與不在截然不同。學生普遍缺乏主人翁意識，在他們看來，這個班只屬於班主任一人，什麼榮譽、集體感都與他們關係不大。

搞得自己捉襟見肘，疲於應付，師生關係緊張，自信心備受打擊，便急躁不安，耐心盡失，產生懈怠、畏難情緒。雖然班級管理效果在現行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。