【摘要】教師隱喻代表了教師對自我職業與專業的認知，具有較強的時代性、民族性和教育性。本文從認知、情感、道德三個方面詮釋新形勢下物理教師隱喻和傳統物理教師隱喻的意義。
【關鍵詞】教師隱喻物理美學
隨著教育改革的推進，許多研究者對「園丁」「蠟燭」「春蠶」等傳統教師隱喻進行了反思乃至批判，認為這些隱喻所倡導的教師形象和精神已很難呼應當前的社會要求，因此，需要實現教師角色的轉變。隨之而來的是「教師是研究者」「教師是專家」等具有專業性質的教師隱喻。但是忽略了教師在文化傳播、價值觀、道德等方面對學生的影響。
華東師大黃書光教授認為，現代教師要進行角色轉變，即1. 從主流價值觀的灌輸者（道德的象徵）轉變為主流價值觀的推介者；2. 從知識的傳授者轉變為學習的指導者；3.
從學生的監護人和管理者轉變為學生的引導者和朋友。此外，教師還應成為研究者。
一、教師隱喻的「認知」分析
從認知的維度看，教師對自我形象的隱喻體現了他們的自我角色意識。角色意識是個體對自身角色、角色規範及行為的覺察、認識和理解。
「教師是園丁」反映的是一種農業模式，教師的作用只是輔助其生長，隱含著學生的發展型別和階段基本上是不變的，他們能做的就是順其自然。教師是「人類靈魂的工程師」這一比喻，表明教師的目的是塑造學生的靈魂。它反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鐵塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品。
二、教師隱喻的「情感」詮釋
情感維度是對教師「隱喻」解讀的另一途徑，因為沒有「不帶感情、道德和審美內容的經驗」。教師的隱喻的形成和提煉在很大程度上來自帶有情感的經驗，這些經驗又進一步提公升了教師的隱喻。
「園丁」「蠟燭」「春蠶」等傳統隱喻都包含著強烈的多層次的「愛」，表現出教師們對教師行業深深的熱愛，對教師崗位的情感認同，對學生的深切依戀。蠟燭包含著一種捨己的愛，園丁包含著一種無微不至、包容一切的長輩的愛，它反映了社會普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待。
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