摘要：參加數學培訓後我有很深的感受：課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是乙個系統工程的改革。
應該以培養學生的實踐能力，創造能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際能力的本領，也就是要求教師把那以往的教學觀念，陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力和創新能力。
關鍵詞：數學培訓；課程改革；創新能力
我作為數學骨幹教師培訓班的一名學員，聆聽了許多專家教授的專題講座，接受了大量的前瞻性的資訊和許多新的教育理念，但我感到他們談到乙個共同的話那就是——課程、改革、創造、創新。我認為參加骨幹教師培訓是一次難得的「充電」機會，通過將近兩個月的學習，我深刻體會到了繼續教育的必要性，培訓不僅更新了自己的教育教學觀念，而且還學到了先進的辦學思想、管理模式、教學方法、教育科研等多方面的經驗。
一、理論是支撐課程改革的基石
在大學期間，我也曾經系統學習過教育學、數學學科教育學，但把十幾年前接觸到的教育教學理論知識運用於我現在的實際教學中，已經過時了。在平時的工作中，也曾接觸、學習過一些較新的教育教學理論，但是總覺得不夠系統，在自己頭腦中，關於這些知識，始終沒能形成乙個較清晰的脈絡。 經過這段時間的學習，以前頭腦中有些模糊的概念開始明晰起來。
而且，我還進一步了解了其它國家的學者關於課程的一些具體分類。另外，我對《高中數學課程標準》（實驗稿）也有了更深層次的認識。
二、理解了數學教學和學生的本質
數學教學應注重自主探索與合作交流，數學學習是學生自己的活動過程。數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每乙個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神、運用數學發現問題、解決問題、交流與處理資訊的能力。
因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動就成為數學學習內容的有機組成部分。
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