北海李莊張習江
今日上午參加了北海中心校2023年數學專題講座，講座由市教研室苗東軍老師主講。從上午約八點四十開始，到十二點結束，大約用了三個多小時。苗老師所講的題目是：
「從命題導向談小學數學教學」，苗老師利用去年暑假前期末試卷和寒假前期末試卷，有所側重的分析了部分試題的出題意圖以及測試內容，告誡老師們在教學中如何教學例題，如何處理練習題，如何對待涉及的數學知識。結合新的教學理念，如何制定出最高的教學目標。苗老師從個人對新教改的理念的感悟，到和與會的老師互動研究，確實起到了「反思研討，引領成長」的效果。
下面就我感觸頗深的幾點記述於後。
一、 「三維目標」再認識。
苗老師講的三維目標，強調了知識與技能兩個目標，只是素材，應注意最終的目標是：「培養思維」，最高目標是：「促進人的發展」，苗老師列舉了生活中出現的一些現象：
也就是老師們心目中的「差生」到社會上有不少人發展的很好，老師們心目中的「好生」即很聽話的小綿羊，卻到社會上沒什麼大的發展。說明我們教學中確實存在一定的問題。那就是我們在教學中，應注意教育教學的最高目標：
「促進人的發展」。
二、 複習的重要任務是知識框架的建立。
複習不是重複學習，不是大量做題，而是老師幫助學生形成知識框架和知識結構。這裡舉了這樣乙個例子，很能說明問題。「平面內兩條直線的關係不是（ ）就是（ ）」如果教師在教學中，注意知識結構，板書平面內兩直線的關係成為：
知識結構：
平行相交——（分兩種情況：垂直與不垂直）
這樣，學生就不會出現「平行」和「垂直」並列的錯誤了。
三、「估算」運用。
在平時教學中，關於應用題中什麼情況下用估算，什麼情況下用精確計算，我真的不怎麼清楚，在跟學生解說這方面問題時，也是告訴學生根據實際情況決定，不要一見到題中出現「大約」兩字，就使用，但是沒有跟學生列舉例子，說清楚。今天苗老師也談到這個問題了，什麼時候用估算呢？估算不是「大約」字的要求，而是實際需要。
四、「類推」能力的培養。
苗老師通過二年級試卷中一道考題，講明了教學中如何培養學生類推能力。「讀數和寫數都從（ ）起。a、萬位 b、最高位 c、個位 d、千位」這樣一道選擇題，這時二年級學生只學過千以內的數，所以學生中有不少人填d,這就是老師在教學中，沒有注重學生的發展。
至少沒有注意學生以後三年級、四年級的學習，更不要說注重學生終身發展了。學生只認識到數字中的千是最高位，哪以後還要認識萬、億哪，怎麼填這個空呢？這就要求老師要根據現有的知識，引導學生歸納出讀數的方法。
讓學生在一系列的數字讀法中，得出結論，從而培養學生的類推能力。
五、教學中，注重**拼圖，畫示意圖，讓學生體會感悟。
苗老師通過四年級試卷上一題，說明了教學中，通過學生利用**，去拼圖，動手畫示意圖，促進學生養成自**用操作研究解決問題的良好習慣。
以上我僅從五個方面記述了自己的心得，其實還有幾個方面，如對「例題」的教學，對一些判斷題、選擇題的解答，如何引領學生去感知，感悟，我都有不少的收穫，限於篇幅，就不一一記述了。我相信，在新的學期裡，我會比以前更高一層次從事教學的。
2012.2.4
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