2013-2023年度第一學期開發區小學
語文學科試卷質量分析
根據教育局、教研室統一部署和安排，我校於 2023年1月19、20、21日，進行了教學質量的全面檢測評價工作。現就語文學科質量與試卷分析予以報告：
一、試題特點
「語文素養」是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這次試題內容突出語文學科的基礎性和人文性。其特點為：
全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯絡、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。
精：以點帶面，從乙個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。
實：每乙個題目都實實在在，符合「語文新課程標準」，每個年級都體現了積累和運用這一新理念。
新：每份試卷都有學生創新意識的體現，注重發掘學生的創造潛能。
二、試卷分析
（一）定量分析
縱觀以上統計表，我校語文教學取得了一定的成績。最高分：低年級100，中年級97，高年級96；各年級及格率都在80%以上。
（二）定性剖析
本次測試題確實是面向全體學生，注重基礎知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。
仔細閱卷後，發現一些問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。
1、非知識性方面
諸如：寫錯別字，各年級都很嚴重。從捲麵看，還有部分學生文字書寫不規範、不整潔，塗改現象較嚴重。
2、知識性方面
（1）基礎知識
各年級學生對基礎知識掌握較好，充分顯示了語文學科的工具性。
①學生的積累素養較高。
②學生的理解、運用能力亟待提高。
雖然積累這方面的成績較好，但學生在理解和運用上欠缺。這說明學生的積累沒有深度，運用沒有廣度，感悟能力較差。
(2)閱讀能力
1～6年級都設計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分失分率較高。把閱讀從出題範圍上分為兩大塊——課內和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。
從捲麵分析看出：學生完成課內閱讀好於課外閱讀，完成知識性問題好於能力性問題。因為課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內既要理解又要運用，所以失分率較多。
綜觀閱讀題目：
1學生雖然具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內容，有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。但是做的還不夠，學生對語言文字的領悟能力還不強，這要求我們的教師在閱讀教學中，要注重在語言環境中理解和運用祖國的語言文字。
2學生生活經驗少，缺乏社會實踐。
語文學習的外延和生活的外延相等 ！只有把語文學習融入五彩繽紛的社會生活，讓語文生活化，讓生活語文化，我們的語文教學才會更生動更長效。我們的語文教學不應該被封閉在教室這一狹窄的天地裡，做為教師要從技術主義的桎梏中擺脫出來，尊重學生在親歷中感受語文學習的內在樂趣、享受燦爛豐厚的文化精華。
（3）習作能力
這次測試，從低年級孩子的說話到中、高年級學生的習作，真是讓人歡喜讓人憂。
①歡喜的是：百分之百的學生能夠按要求寫作，沒有跑題的現象。基本上都能寫出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒有。
②讓人憂的是：在
四、五、六年級中普遍存在這樣兩個大問題：
a、學生不會「抒真情，寫實感」。
習作的首要評價標準應該是「抒真情，寫實感」，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。
b、學生不能大膽聯想、想像。
合理的、大膽的、放開的去想像、去聯想是習作的另乙個評價標準，在這方面我們的孩子仍然存在著大毛病。
總而言之，缺少真情實感，缺少創意。
《語文課程標準》明確規定，習作要「重內容、輕形式、淡化文體」，我們教師應該在課堂上淡化習作概念。讓學生在輕鬆愉快中，在最自然的放鬆狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，沒有字數、結構、體裁的限制。
教師對他們的要求是：觀察要更細，發現要更多；想象要更豐富！
總之，我們教師對學生習作的指導應盡快走出誤區，倡導學生自由表達，讓學生傾吐心聲，放飛遐想。真正達到「我手寫我心，我文抒我情」的習作境界。
三、教學建議
1、重視母語教育
多年來，人們對母語學習的重視程度降低了。分配給母語的時間減少了，被逐漸興起的學科擠走了。
從試卷的習作中能明顯看出：學生錯別字太多，學生的語言表述能力差。反說話，說半截話，詞語搭配極不當，標點更讓人頭疼。這些都是教師教學中應該向學生傳授的基礎知識。
怎麼辦呢？首先讓學生過識字關，在語言環境中識字，因為字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識字，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發廣袤豐富的識字資源。
寫字指導要到位，要加強板書示範，嚴格要求，規範寫字。把母語教育放在教學的首席，因為它確實是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。
2、新課程不能停留在理念的層面上，必須走進課堂，教師要努力創設充滿生命活力、人文關懷、促進學生發展的課堂。
課堂上讓學生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。課堂充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待。
3、教師的角色必須轉變
課程改革乙個基本的原則是「以少勝多」。教師課堂上講授得少是為了講得更好，教師講的過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以「傷其十指，不如斷其一指。
」透過乙個典型範例，達到舉一返三的教學效果。
4、努力開發豐富多彩的課程資源
首先，要否定「課本為中心」：不應把教科書視為唯一的課堂資源。教師要指導學生創造性地使用教材。教學中，要適當地開發校本資源。
其次，要否定「課堂為中心 」。開發社會課程資源，拓展校外課程資源的途徑：包括圖書館、博物館、科技館、旅遊景點等。
語文教學要向自然、向社會、向現實生活開放。使小課堂連著大世界，既要開放搞活，又要紮實高效，全神貫注地「致力於學生語文素養的形成與發展。」
5、教師在閱讀、習作教學中必須細化「兩個關係」
（1）正確處理好閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關係。
教學過程中應安排充分的時間，讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀—淺悟—質疑—深悟的過程。具體說，教學結構應包括四個環節：
①創設情境，自讀自悟；②讀讀議議，披文入情；③質疑問難，合作**；④聯絡生活，積累運用。
（2）正確處理好習作教學中語文基礎與自由表達的關係。
「課標」在習作教學中提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想像作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣，培養學生自信心和創新能力。
習作訓練應切實抓好字、詞、句、段的基本功訓練。因為它們是語文素養的基礎，是語文教學的基礎。低年級要加強句子訓練； 中年級要進行構段訓練；高年級要進行初步的謀篇訓練。
6、教師要樹立終身學習的觀念，努力提高自身的綜合素養。
在新的課改形勢下，教師單憑經驗、單靠教參已無法適應教學和學生。這要求教師要樹立終身學習的觀念，孜孜以學，苦練內功，增加自身語文積累。學習現代教育理論與技術，提高自身綜合素質，同時建立民主平等的師生關係，創造性地把握和處理教材，創造性地開展教學活動。
摒棄過去那種只埋頭教學，不抬頭看路的費力不討好的做法，不斷研究新課程、研究學法，努力實現由教書匠向科研型教師的轉變。
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