摘要：小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析後會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。
關鍵詞：小學科學課；**；課程教學
小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析後會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：
一、在**起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理
發現和提出問題是進行**的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入**活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入**活動之前，教師最常說的話就是「對於這個現象，你都有什麼問題」、「針對這個現象，你還有什麼問題」等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至於有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上「亂想」、「瞎問」。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分**價值不大的問題。
例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄影，然後對學生說：「對於水中的潛水艇，你都有什麼問題？」話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什麼能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什麼會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什麼能浮起來，也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬於同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有「亂提瞎問」了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。
小學科學課教學心得
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。小學科學新課程標準明確提出 科學學習要以 為核心。既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以 為...
小學科學課教學反思
科學 這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，...
小學科學課教學反思
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小學科學課教學反思
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2019小學科學課教學反思
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