小學科學課教學中存在的問題與建議

1、教育教學觀念滯後於新課改發展

至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯後。他們對科學課程的內涵和外延，對於開設這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。

有的科學教師竟然還說「其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已」。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。

有的科學教師就一味地依賴多**的運用，整節課都是單純地看科教片，也沒有設定互動的環節。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至於在公開課上，曾經鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業化的科學教師隊伍

科學課教師隊伍的現狀不容樂觀：素質專業化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數職、一人多個科目的教師兼任的。

而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師, 具有「三化嚴重」的特點：「年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經常病態化的情況嚴重」。而學校確實也是出於照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。

而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被「搭配」上幾節科學課程。因此, 這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數學課。很多科學課被經常占用，上成了語文課、數學課。

因為科學課不要參加統一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學課程的內容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學教師的個人科學類綜合素質不強，知識儲備嚴重不足, 缺乏一定的實驗設計和操作能力,就只能將科學課上成「老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡」的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。

教育教學效果根本就無從談起。