物理實驗設計能力是學生實驗能力最高層次的能力，這個能力學生不是生來就有的，它的獲得需要物理教師在教學過程中去培養。物理教師搞好教材上學生實驗的基本內容教學，可為學生獲得物理實驗設計能力打好堅實的基礎；教師引導學生挖掘教材上的學生實驗，可提高學生的物理實驗設計能力；學生通過實驗設計題的訓練，可鞏固學生的物理實驗設計能力，最終提高學生的創新能力。 培養學生的物理實驗設計能力是我們物理教師面臨的一大任務，如何培養學生的物理實驗設計能力呢？
下面筆者就這方面的問題談談點滴經驗。
一、從小處和基礎著手，首先培養學生的基礎實驗能力
1．學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養提高。 學生的實驗能力的形成和發展是循序漸進、日積月累的，因此在新課教學中，教師要重視學生實驗的基本內容教學。每乙個學生實驗都應該讓學生明確此實驗的目的、實驗原理和方法、實驗所控制的條件、實驗所需要的器材及這些器材的使用方法、實驗操作步驟、實驗的注意事項、實驗的資料處理方法和實驗結論分析等，並要求學生認真做好每個學生實驗。
2．注意培養良好的實驗習慣，形成科學的實驗素養實驗操作具有條理性，實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。同時實驗操作必須具有可行性和相對準確性。
二、挖掘教材上的學生實驗，培養學生的實驗設計能力
仔細分析各種實驗設計題，我們會發現，它的設計原理、測量方法、所使用的實驗器材、資料的處理方法等都可從教材上的實驗中找到相應的例子。所以教師應首先對教材上的學生實驗進行挖掘，可對其進行變換條件、改變器材甚至重新設計。
對學生實驗變換條件：當學生熟悉了教材上的學生實驗的基本內容後，教師可變換實驗條件，讓學生重新思考。下面以「伏安法測電阻」這一實驗為例，多次改變實驗條件，訓練學生的應變能力。
1、複習伏安法測電阻：（1）提供電源、安培表、毫安表、伏特表、開關各乙個，電阻滑動變阻器（最大電阻為20ω）和導線若干，讓學生設計方案，測量阻值約為5ω金屬絲的阻值，要求畫出電路圖，連線電路測量。通過測量結果分析安培表外接法和安培表內接法適用物件。
（2）待測電阻換成阻值為150ω電阻（可用電阻箱），學生分析用安培表內接法來測量，但在電壓調節時，遇到了困難，教師分析限流電路的適用特點（被測電阻與變阻器阻值相近），提出分壓電路來調節被測電阻兩端電壓。連線電路進行操作。 對電阻測量的實驗電路設計進行小結：
一般應先設計測量部分電路（電壓表、電流錶、待測電阻），再設計給測量電路提供電源的部分電路（電源、滑動變阻器、電鍵）。測量部分電路有電流錶外接和內接兩種連線形式，引起誤差的原因不同，適宜於大小不同的電阻。提供電源的部分電路有限流連線形式，分壓連線形式（適用大電阻測量）電壓調節的範圍不同，相同條件下損耗的能量不同。
在教材現有器材條件下，通過兩部分的組合設計出四個測量電路。
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