評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習中簡單有效、實用性強、有針對性的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對乙個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學重難點的分析與定位、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學流程、過程的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
一、評說課的基本要求
評說課應該以評價說課教師的教學基本功和說課的效果為主，力求做到公正、客觀、準確，要盡量避免單純評價教師水平的現象。對教師來說，評說課是乙個很好的學習過程。所以，評說課應以交流和觀摩為主要形式，以相互學習和共同提高為目的，尤其是評青年教師的說課，要達到對說課教師的促進、鼓勵、引導為目的，要盡量避免「挑刺」式評說，更應如此。
評說課前，評課者首先要充分做好準備：一要了解所聽說課的教材內容、難點、重點、課程標準和考綱的要求；二要對說課課題做乙個大概了解，對說課的流程要十分清楚，即常用的分析教材、教學目標、重難點、教學準備、教學方式、教學過程等。作為聽說課者和評說課者要做好記錄，著重點應放在體現教學程式設計、教學方法、學法選擇等理論依據上，要盡量避免實錄式的「流水賬」記錄。
二、評說課的基本內容
(一)教學目標的確定
教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評說課時，評課者通常是通過教師的說課稿和說課過程，看教師對教材的編寫意圖是否明確，對課程標準（或教學大綱、考綱要求）是否熟悉，能否準確把握和構建三大基本目標，即常說的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。
(二)教學內容的處理
一節課的教學內容是確定的，但不同教師說同樣內容的課差異性較大。評說課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕馭教材的能力上，就是我們在教學工作中常常提到的「用活教材」。具體可從以下三方面進行評價。
1、科學性：教學設計是否科學、合理、嚴謹；有無科學性錯誤。
2、系統性：對教學內容分析、處理是否恰當；教學過程層次是否分明，條理是否清晰；教學容量是否適度；教學環節是否連貫、緊湊；能否揭示知識的內在聯絡，重點突出，難點把握準確；課堂結構設計是否符合學生的實際。
3、目的性：教學過程中是否注意目標控制，是否注意具有啟發性，是否確保了既定教學目標的實現；選擇的教學起點、教學方法、教學手段和學法指導是否恰當，是否很好地體現了教學目標，哪些知識點只需了解，哪些內容應當理解掌握或運用，重點和難點如何突破等。
(三)教學方法的選擇
教學方法是指為完成教學目標而採取的手段，是課堂教學中最能體現乙個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環節。儘管教無定法，但在評說課過程中，應評價教學方法是否遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。
(四)教學程式的設計
全面客觀地評說課，有利於推廣成功的說課經驗，有利於教師業務素質的提高。在評說教學程式設計的過程中，要體現以下原則：
1、方向性原則。體現「三個面向」的戰略思想，用素質教育精神指導說課，促進說課規範化。
2、科學性原則。針對說課程式，評過程的嚴謹性；針對教材分析，評運籌的科學性；針對教法設計，評駕馭教材的藝術性；針對學法指導，評運用的滲透性。
(五)教師素質的評價
對教師素質的評價應把重點放在教學基本功上。
1、專業知識：專業知識教育教學基礎理論是否紮實，知識面是否廣。
2、教態：儀表是否端莊、教態是否自然、舉止是否大方。
3、語言：普通話是否標準，語言是否生動、簡練、準確，需要提出的是說課面對的是教師和評課者，所以在聲調和語速不同於平時在課堂面對學生的狀態。
4、實驗操作：教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生；說課時演示實驗操作是否熟練準確、效果良好，切勿盯著電腦或者死看著螢幕不動，要有靈活性的動作和體態。
5、板書：是否詳略得當、布局合理、工整規範。適時的、工整、美觀的板書可以展示說課者在書寫方面的基本功，提高說課者的個人魅力。
三、評說課的基本形式
(一)整體評說
從整體上、從說課的全域性來評說教師的說課過程，從教材內容的處理、重難點的定位、教學目標的設定、教學程式的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。
(二)環節評說
對教師說課的某些具體環節、某個具體細節來予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結束尾方式等。
(三)交流評說
通過討論和個別交流的形式對一節課進行評說，共同對說課的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
（四）課後評說
有關說課的話題、問題，還可以在網路部落格、qq群裡進行後續的交流和評述。
談談教師如何評說課
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