一、如何上好微型課
微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用於上課，5分鐘用於答辯評委的現場提問。微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是乙個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。
從內容上來說少，它一般只安排乙個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鐘內完成。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由於微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出乙個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中。
那麼，如何上好微型課呢？
第一，要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，等於介紹自己的教學設想。
「說課」重點在「說」，說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎麼上，為什麼這麼上。而微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。換句話說，微型課是在上課，從匯入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。
因而，決不能把微型課當做說課來「說」，應該像正常課堂教學一樣來上課。
第二，精心取捨課題內容，突出教學重點。有些老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這是不可取的。
微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有可無的內容。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡。如語文《與朱元思書》，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。
如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然後分析怎樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文字特色，提高微型課的教學效率。
第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。
根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入**等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。
微型課的關鍵在於要處理好「有」與「無」的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中的「學生活動」，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評價。
這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。
所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。但要注意的是不可過分虛擬師生雙向互動，導致課堂虛假。有一些老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。
第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講台上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。
但由於沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參與，講課15-20分鐘便足夠了。學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明瞭。
微型課的課堂匯入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設定乙個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設定乙個疑問，懸念等等進入課題。不管採用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。
很快匯入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；
結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結中，應表現為乾脆利落。用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。
第五，語言精煉，板書清晰。在微型課中由於受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為重要。它並不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，乾淨利落。
在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明瞭。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明瞭。
這其實也是微型課的亮點。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是乙個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程式，能給聽課者乙個完整、直觀的效果。
板書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。
第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的乙個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要麼只是在問題的周圍繞圈子，要麼是所答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。
我們在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關係不大的不說，要集中自己的全部智慧型，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。
幾點注意：
1、微型課，是一堂課中乙個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如匯入、板書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的「學生活動」，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些「過程」都要呈現。
2、一定要將最精彩的內容展現在前十分鐘，理化生學科最好有演示實驗，而且是創新的實驗，以體現理科特點。
3、必需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位即教師搭台學生唱戲，要有適當的學生**活動。
4、板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。
5、課堂引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、**、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用**。
6、講課一定要有激情，語言生動，語速適中，並有適當的體態語言，體現出課堂的活力。
7、教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等準備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。
另外還需要注意：
1、不要為**而**。
2、不要把簡單問題複雜化。不要什麼問題都**。
3、教師少講，指導必須到位。
4、目標設計及達成上要更科學。如:講水電離時加入水保護結尾,讀科學家故事談學到了什麼,都是把情感目標硬塞進去，這叫做「貼目標」，三維目標不能達到有機統一。
再如：分組實驗，實驗過程中，乙個組剛完成實驗老師就急於講，此時其他組同學沒有聽，有什麼收穫？目標應面向全體，都有收穫。
5、當堂目標要當堂完成。每節課都應有小結、訓練、鞏固的時間，絕對不能拖堂。
總之，要注意處理好 「六個關係」：主導與主體的關係、知識與能力的關係、學會與會學的關係、接受性學習與**性學習的關係、形式與內容的關係、求實與創新的關係，全面提高我們的教學效果。
微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，請同志們大膽嘗試。
二、如何評價微型課
主要看以下七個方面：
一看教師角色的轉變。教師要由知識傳授者變為課堂教學的組織者、指導者、合作者。師生是夥伴關係，教師是平等中的首席。
組織者→不僅是實驗、討論、活動的組織者，更重要的是思維活動的組織者。要充分體現教師為主導，學生為主體的理念。不能說「我來講下乙個問題」，乙個「講」字，角色全變。
二看教學方式的改革。倡導自主、合作、**學習。這不是課改後才有的學習方式，這是課程改革對這三種學習方式的一種強調。自主是基礎，合作是途徑，**是能力。
三看教學過程的設計。過程設計要做到：主線清晰，層次分明，過程細膩，銜接自然，邏輯嚴密。過程最能體現乙個人的觀念、思路、方法、策略等。
四看教材內容的處理。要有課程意識。「用教材教」不是「教教材」，不拘泥於教材，可以選取與教材不同的素材，注意開發課程資源；但要注意不能脫離教學目標選素材。
五看教學**的運用。特別是多**技術的運用，以提高教學效率。這裡強調為教學內容服務，為教學目標服務，為教學效率服務。
六看教學目標的達成。首先，教學目標是課堂教學中首要考慮的問題。課堂上一切教學活動都是圍繞實現教學目標展開的。一定要強化目標意識。
其次，三維目標要順利實現。 知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。
學會） （會學） （樂學）
七看教學方法的創新。特別在新課引入及教學過程中要進**景創設，增強問題意識。
科學**的程式：提出問題→猜想假設→實驗**→觀察思考→得出結論→表達交流等；沒有實驗也可以問題引路，根據知識的內在聯絡，步步設問，一環緊扣一環，引發學生思考，這也是**學習。
如何上好一堂微型課 什麼是微型課
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