什麼是微型課
微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有15～20分鐘，教學內容集中，一般為某乙個知識點或一節課內容的某乙個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課。
微型課的特點
微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講台上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成了，教師只需要將下乙個教學環節繼續展示下去。
微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是乙個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。
微型課和說課是兩種截然不同的形式，如「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程……，是在告訴大家準備怎麼上，為什麼這麼上。而微型課是在上課，從匯入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。
在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明瞭。
微型課的授課環節
板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。
在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。
微型課的關鍵在於要處理好「有」與「無」的矛盾。
在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。
教學流程中的「學生活動」，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。
這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。
微型課中容易出現的問題
1．把微型課當做說課。
2．不會取捨教學內容，沒有重點。
3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。
怎樣上好微型課
第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，說課等於介紹自己的教學設想，屬於教學研究範圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。
微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來「說」，應該像正常課堂教學一樣來上課。
第二，精心取捨課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。
第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。
第四，構建完整的課堂結構。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題；很快匯入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最後，一定要有小結，使微型課的課堂結構趨於完整。
第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。另外，微型課也要講究板書，板書要精心設計，要精練、完整、美觀。
微型課教案基本格式
教案標題
單位教師姓名
授課年級科目
時間一、教學目標
1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
二、教學重點
教學難點
三、教學準備
四、教學過程設計
列出自己所設計的教學過程的全部流程，含教學的基本步驟、所使用的教學方法及教師提出的主要問題等。為保證教案的清晰明朗，可將整體流程細分為幾個部分，列出小標題逐步陳述。
五、板書設計
微型課評價標準
1.評課原則：
全面準確、重點突出，2. 客觀公正、恰當科學，3.條理清楚、語言流暢
2. 評課方法：
第一，從教學目標上分析。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
第二，從處理教材上做出分析。評析一節課的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
第三，從教學程式上分析。主要看教學思路設計、看課堂結構安排。
第四，從教學方法和手段上分析。看是不是量體裁衣，優選活用；看教學方法的多樣化教學方法；看教學方法的改革與創新；看現代化教學手段的運用。
第五，從教師教學基本功上分析。主要包括看板書、看教態、看語言、看操作等幾個方面的內容。
第六，從教學效果上分析。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；三是有效利用時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
關於微型課
一 什麼是微型課 微型課就是比正常課時間長度短 教學容量小的課。微型課上課時間一般只有一堂課的二分之一到三分之一。一般沒有學生，只是面對評委老師授課。微型課屬於 經濟實用 型課，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘 資格認定 能力評估 優質課評選等工作提供較為快...
關於微型課
一 概念 微型課就是比正常課時間長度短 教學容量小的課。它能在有限的時空內表現出乙個教師教學的基本功和基本教學素養，並且對於教師教學能力的提高有極大的促進作用。二 特點 1 短微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是時間短，上課時間一般只有10 15分鐘，我們定12分鐘。2 整微型課的具體過程和...
微型課反思
王晶走進了新課程改革背景下的高中生物教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡。特別是前兩天參加了七里河區教育局舉辦的微型課比賽，在其中感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧型火花的課堂，通過專家對我們的指導，我對微型課又有了進一步的認識。在此，談談我的一些感受和教訓。聽了幾位優秀...