義務教育階段的初中物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學**過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。
對於新課程通過培訓學習使我認識到它有以下的特點：
一、新課程的「新理念」
新課程核心理念的主要理論依據是建構主義、對話與文字。
1、重視科學素養，改變學科本位
新課標非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育作用。它在「課程目標」中有一節專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於**日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識；養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識；樂於獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學實踐中主動與他人合作；勇於發現自己的看法，勇於提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。
比如：停止沸騰的水，用冷水澆上後會怎樣？用放大鏡看指紋後再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？
用開水把杯子燙熱後立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學） 是技術的基礎科學技術的發展提高了人類的物質文化生活，但對科學技術的不恰當使用又帶來了資源和環境的問題，解決這些問題還是靠科學技術；科學技術是現代社會的重要構成因素，要積極參與現代化社會生活就要有相當高的科學素質；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創新中最活躍的因素。如人從水裡出來為什麼感到冷？
望遠鏡為什麼能把遠處的物體「拉近」？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發明使人類進入工業化社會。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關係的認識。
新課標強調這樣的思想，即在推動社會生產力的發展上，技術發明與科學發現同樣重要。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規定了要求。新課標還體現了這樣的思想，即科學推動了技術的發展，同時也受到技術發展的推動或制約。
新課標強調了讓學生體會科學技術與人類社會發展的互動關係及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。
注重學科滲透，關心學科發展，加強sts教育。注重科學技術與社會的關係，是當今世界科學教育的乙個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。
過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育， 著眼點不在於提出多少有實際價值的建議，而在於通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。
新課標在規定教學內容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質（如塑料、化肥、農藥等）對人和環境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學交流對當地環境保護、資源利用的意見；嘗試對環境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發表自己的見解；研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關係，提出節能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料結構近年來的變化作調查研究，從經濟、環保和社會發展等方面進行綜合評價。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。
注重新科技知識。奈米科學技術；電子控制燃油噴射內燃機；網路通訊；磁懸浮列車等。
新課標注意借鑑國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀。
2、貼近學生生活，著眼走向社會
新課標體現了更關注社會，更貼近學生的生活。例：使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術引數；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡製作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數碼訊號和模擬訊號的基本區別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自製有線電報機…。
3、注重科學**，優化學習方式
新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學**過程，學習科學**的方法，培養學生的科學**精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強**未知世界的興趣和能力，以及學生對於科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學**的學習。
在「內容標準」中，科學**是和科學內容並列的，它提出了科學**的主要環節、**能力的表現，以及**教學的形式，並分析了**教學的例項。
新課標把「過程與方法」作為課程目標之一，與「知識與技能」、「情感、態度與價值觀」並列。與過去的教學大綱的不同之處還在於，它除了使用「知道」、「理解」等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如「經歷**浮力大小的過程」等。這種表述體現了一種理念：
與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。
過去的物理課程更偏重於從物理學科本身出發，選擇那些「基礎的」、「難易適度……學生能接受的物理知識」作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學**，也沒有強調科學過程。
新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學**來實現。如「**重力的大小跟什麼因素有關？」實驗方法設計如下：
第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧秤進行實驗；第四步，資料處理（資料**、影象作圖）；第五步，**得出結論（數學函式表示式）。
新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規定教學和教材的先後順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉移和轉化認識功，而過去卻是先定義功，為什麼是這樣定義，不知道因為這是規定，現在是先學習能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規律（不是「反射定律」）； 對螺線管的磁場沒有終結性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基公尺德原理不做綜合性題要求； 知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比（不是「焦耳定律」）； 「電壓」要求不高。 擴大知識面，求廣不求深，如模擬訊號和數碼訊號；眼鏡的度數；我們看到了古老的光（光年、天文數字）；雙耳效應和立體聲；時間放大鏡。
許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用於望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什麼不能相等；節能日光燈是否節能。
4、改革評價體系
新課標淡化校內評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。在新的評價觀念的指導下，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面發展。
新課標倡導對學生學習的各個方面的現狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態度和價值觀都納入評價範圍。注意把**活動、實驗、製作、討論等方面的表現納入評價範圍。把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價。
提倡「檔案式評價」、「表現性評價」，讓學生看到自己的成長。檔案式評價可以收集很多內容，如單元學習記錄卡；表現性評價記錄；創造性作業（小**、小設計、**等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現等。
它具有以下特點：一是重視對過程的評價；二是重視體現個體差異；三是重視評價的激勵功能。
表現性評價是過程評價的方法之一，表現性評價為學生提供了更廣闊的表現空間，學生能夠通過主動體驗和**充分發揮其創造性。
表現性評價提供了觀察學生完成任務過程的機會。在開放性的目標指引下，表現性評價的任務是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用於實踐的能力進行評價。
表現性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每乙個學生充分而恰當地表現出自己的成就和水平。每個學生在表現性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優勢和不足。
二、新課程 「新思路」
1、新的課堂教學設計
如物理課堂上的互動教學設計，。
2、新的作業設計
新課程作業設計包含了開放性作業的系列化結構；自主收集資訊回答問題系列；調查系列；科學作文系列；動手實踐系列；網際網路系列。
3、新的考試題型設計
積極探索書面考試題型的改革，比如：情景資訊類試題；實驗運用類試題；過程方法類試題；**開放類試題。
三、新課程 「新實驗」
現今新課程的學生實驗與過去有顯著的不同，突出表現在：
第一、更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗。
第二、更加重視「非學科」的通用的實踐能力。
這裡提到的實踐能力主要有兩種型別：
一類是按照規範進行物理學的科學實驗的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗資料中的關係、按照規範化步驟進行的實驗……這型別的能力具有很強的學科特徵。
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