例如，教"拿"字時，我問學生："我手裡拿著什麼？"學生回答：
"粉筆。""你手裡拿著什麼？""書。
""拿書拿粉筆的拿字怎麼寫呢？"我邊做拿粉筆的動作邊問："大家看，我用什麼拿粉筆？
"用手。""拿時要把手怎麼樣？""合起來。
""'合'起'手'來就拿到了東西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。""它是什麼結構？部首是什麼？
"然後讓學生用"拿"組詞並造句。
2、形聲字
據統計，現代漢字中有90％都屬於形聲字。組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）；另乙個部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。用形旁表義聲旁表聲的特點,聯絡學生生活實際,幫助學生有效識記生字,理解字義.
如學習"跑"字，讓學生先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白"跑"是用（足）跑，所以是足字旁。那麼,還有哪些字也應該是足字旁的？你見過哪些字是足字旁的，他們和足有關係嗎？
再出示"抱",和"跑"進行比較，他們有什麼相同和不同之處？想一想，"抱"為什麼是提手旁？然後可以出示"炮""泡""飽"等字，說說這些字分別和什麼有關，讓學生猜一猜它們的字音和字義。
這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、字義教學：語境中領悟，加強義感
字義的教學注重結合一定的語境和學生已有的知識經驗水平，指導學生理解字義。字離不開詞，所以字義教學和詞義教學一樣，創造一種語境，讓學生在這種語境下進行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內的韻味。
在具體的語音環境中，也可以同樣用比較的辦法進行同音字教學。如在教學同音字"坐、座、做、作"時， 做"坐下"的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 "坐下"的"坐"加上"廣"字頭組成"座"，用"座"字可以組成"一座山"、"一座房"、"一座橋"等。
"做"是從事某種工作或活動，如，"做工"、"做遊戲"等。"作"是進行工作或活動，如"寫作"、"作品"、"假裝"等幾種意思。在分清"坐、座、做、作"的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。
例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對"坐、座、做、作"的理解。
給學生烙下乙個深刻的印記。
漢字的音、形、義是緊密結合的，所以在識字教學中，不能孤立地將它們劃分開來教學。只要充分利用漢字的本身規律，結合知識經驗進行語文教學就會有一定優勢。
二年級上冊語文教學反思
識字1 識字3 1 專題識字 是低年級識字課的乙個學習內容，因此，設計要充分發揮按 專題 編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，並能通過同桌 小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字...
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