如何上好高三歷史試題評講課

二、兵教兵式講評。

這是我從洋思中學借鑑來的一種方法，讓學生自己講評他們的做題思路和方法。我們讓學生做題的目的是為了培養學生舉一反三的能力，而不僅僅是記住這道題，會做這道題。那麼，解題的思路和方法就非常重要。

通常情況下，這些方法來自教師。是教師依據自身的經驗、對試題的主**法（包括存在的問題、解題的思路等），經過加工後，傳達給學生的。但年齡上的差異和認知能力上的差別，使這些方法並不一定能很好地為學生所接受並內化成他們的能力。

所以，我更推崇「兵教兵式」的講評方法。

根據學生平時的學習情況、學生答題情況、試題難易情況，把試題指定給一些學生來講解。學生自己的講解更符合他們的知識水平，更易於被他們自己接受。同時教師要仔細傾聽，捕捉學生講評中存在的問題，適時地加以糾正和引導。

這樣的講評課，學生的積極性被調動了起來，其效果會比教師單純講要好得多。但學生講的試題不宜太難，否則，是無法達到應有效果的。

三、演板式講評。

也就是傳統的讓學生在黑板前進行演板，然後由全班同學共同批改、共同糾正、教師再講評。這種方式花時間比較多，一節課講評的試題不宜太多。所以試題的挑選非常重要，往往是乙個階段學習、練習、考試後，非常具有代表性的問題。

通過這種方式，能更全面地暴露學生解題過程中存在的問題。那麼老師的講評絕不僅僅只是解決一道試題，而是以此為載體解決糾正學生歷史學科複習、甚至是整個複習中的一些共性問題。學生在眾目睽睽之下做題的過程，實際上就可能是未來高考應試過程的乙個縮影。

學生出錯的原因，或者是粗心大意，或者是知識不牢固，或者是心理素質等等。如果我們通過演板式講評，讓這些問題暴露在平時，這對學生調整複習策略、彌補學習的不足、改正缺點錯誤，將會起很大的推動作用。而且以演板的年學生教育全班學生，其所具有的「榜樣」力量是其他形式無法代替的。

「練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。」如果我們高三教師在高考前的衝刺階段，較好地處理了考試和評講之間的關係，使我們的試題評講課高效率、高質量。那麼我們的學生一定能在最後階段提高做題能力，並進而提高高考成績的。