作者：魏登峰田華
**：《電子世界》2023年第01期
【摘要】農村中小學資訊化教學是我國教育資訊化的主體力量，中小學教師的資訊素養決定了教育資訊化的發展程度。資訊科技的飛速發展對教師專業發展又提出了更嚴峻的要求。本文以上海農村中小學為例，就目前資訊化教學現狀、教師教育技術能力發展及資訊化教學認知態度進行了調查分析，並提出了推動資訊化教育發展的一些建議。
【關鍵詞】中小學教師；資訊化教學；培訓
1.引言
何克抗先生曾在《「資訊科技與課程整合」路在何方？》中提到：「能否找到通過資訊科技與課程的整合來顯著提公升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法——是當前教育資訊化能否健康、深入、持續地開展下去的命脈所在。
」[1]教育資訊化能否有效、持續發展引起了我們的深思。為了探尋資訊科技與課程整合應用中存在的主要問題，在新課程改革的指引下，筆者就目前中小學資訊化教學現狀進行了調查和研究，如何通過資訊科技環境來實現教育質量的提公升提出一些建議和對策。
2.研究設計與實施
2.1 研究物件
本文研究以上海市農村中小學教師為研究物件。在具體工作中，了解了許多一線主幹教師資訊化教學的具體情況、現實問題，為後期的資料分析及策略研究提供了非常重要的依據和參考，也為本研究的順利開展奠定了基礎。
2.2 研究方法
本文主要採用問卷調查法和訪談法。
調查的形式採用網路問卷調查，對17539份教師問卷先進行了有效性篩選，有效率為87%。對篩選後的有效資料採取了分層抽樣法和隨機抽樣法。本文僅對教師問卷進行統計和分析，並對23名學科教師和資訊科技教師進行了訪談。
所有問卷資料均採用spss、excel等專業統計分析工具進行處理。
3.中小學教師資訊科技能力狀況
3.1 使用教學類軟體、資訊化教學裝置情況
中小學教師日常教學中使用的教學類軟體情況如圖1所示。教師在教學軟體的選擇上無明顯差異。均將辦公軟體（如office）作為首選項，平均比例為47.
9%。可見，常規教學軟體中仍是以辦公軟體為主，多**等其他軟體為輔的一種形式，這在一定程度上依賴於與豐富的網路資源。由訪談得知，大部分教師使用的多**素材以**和借鑑為主，而通過素材處理軟體加工設計的少之又少。
從側面也反應大部分教師具備一定的網路資源搜尋能力。
而對於資訊化教學裝置的操作和使用，在訪談中得知，由於自身操作不當、技術水平有限或維護不當等原因，教師平均每週要為此多花費約3.52個小時。故普及資訊化教學教師應具備一定的教學裝置操作水平和維護意識也顯得尤為重要。
3.2 教師對目前資訊化教學相關培訓的態度及需求
從培訓對教師日常教學的幫助來看，筆者將其統計歸類為非常大、大、不太大和沒用四個級別，如圖2所示。
其中，認為資訊化培訓對日常教學不太大的有52.17%，約為一半以上，認為非常大的有13.04%，認為不太大的有26.
1%，還有8.7%的教師認為培訓對日常教學沒有幫助。訪談中還了解到，大部分教師對資訊化教學培訓對實際教學和自身能力和意識的提高都給予了非常積極的肯定和認可。
同時認為對於培訓內容事後沒有時間去熟悉和練習、且對於不清楚的內容不能得到及時輔導的教師有17.4%，如圖3所示，認為培訓內容與教學內容相關太低（內容太深或太淺）有39.1%，其他（沒興趣、太無聊），即認為培訓內容對實際教學沒有什麼實質意義的教師有39.
2%；從來沒有參加過培訓的教師有4.3%。因此，如何有效提高培訓效益，使之更有效地服務於課堂，推動教育資訊化的穩定持續發展已然是燃眉之急。
調查中還了解到有33.31%的教師認為培訓內容應該增加軟體操作使用方法，認為還應該再加深、或詳細培訓課件製作技巧的有26.78%，同時認為應增加資訊化教學裝置操作及維護的有18.
16%，認為在培訓中還應增加與教學設計相關內容的教師佔21.75%。可見，有五分之一多的教師已明顯意識到資訊化教學不僅僅是裝置的操作和技術的使用，要真正實現教學質量的提公升，實現資訊科技與課程的整合，資訊化教學設計理念和思想還缺乏一定的理論支撐。
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