課改體會2

關於對小組合作有效性的幾點看法

東馬村小學：李會民

《語文課程標準》提出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。

」小組合作學習是較為有效的，可以充分發揮學生主體作用的方法之一，它可以提高學生在單位時間內學習、交往、表達的頻度與效率，有利於培養**意識與合作意識，也有利於口語交際和解決問題能力的發展。

最近看到了有關小組合作學習的同一內容的兩份不同設計。

原設計：合作學習前沒有給出具體的學習要求，小組拿到思考題後，多數小組是指定一位學習較好的代言人發言，其他人無所事事，或事不關己，或七嘴八舌，呈無序狀態，「合作」二字無從體現。匯報大多是一人的講述，匯報的只是乙個人的思想，泛泛而談，多數同學無從參與，聽講不夠專注，收穫不大。

整個過程顯得氣氛沉悶，形式單一。

改動後：合作學習前，提出合作要求：

1、組長主持，人人參與，成員共同合作完成討論題。

2、匯報時要有主持，有介紹，有總結，不超過3分鐘。

3、匯報時每組不少于三人（包括主持人），講述要清晰、條理。

合作學習過程：

1、小組長分工：小組共六人，一人當主持人負責開場白和結束語，其他五人分別說說文中人物的某一性格特點。

2、小組討論人物性格——機智、勇敢、博學、寬容，分別由四人舉例講述。

3、各自準備，完善內容。

4、集中試說，組內糾正指導。

改後效果：

1、變一人匯報為全員參與，調動了學生學習的主動性、參與性。

2、要求匯報時有主持、有總結，增強了學生的口語交際能力，使小組的合作學習成為乙個流暢而完整的體系。

3、因為有了組長主持，整個合作學習有序高效，使教師的教學設計落到實處。

4、匯報時形式多樣，充分調動了學生各自的特長，學生充滿靈氣，時時有不俗的表現。

可見，在我們平時課堂上的小組合作並不都是有效的，縱觀上面兩重教學設計，以及各自產生的效果來看，我想在以後的教學過程中，我至少得注意以下幾點：

一、關於分組

改變以往按前後桌四人為一組的形式。小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特點等方面存在著差異，所以學習小組應靈活組合，因人制宜，每次合作時還應明確每個成員必須完成的目標和任務，必要時可設立「崗位」，如記錄員、匯報員等。定期進行角色輪換，調動學生積極性。

二、關於質疑

問題是學生認識活動的啟動器和動力源。「教人未見趣，必不樂學。」如果「學什麼」能由學生自己決定，必定能煥發起學生學習的極大熱情，就會為小組合作學習的有效打下良好的基礎。

反之，如果小組合作學習時所要**的問題不是學生所關注的，那就很難保證其有效性了。因此，質疑尤為重要。

三、關於合作

1、自主

分組分工，提出問題，不急著討論合作，我想應該留些時間進行個人思考，個性思維，對所要解決的問題有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就有的放矢，各抒己見，而不會泛泛而談。這樣的討論才會深刻，形成的印象才會牢固。

2、傾聽

現在的孩子尋在著乙個比較大的問題，就是缺乏耐心，不會傾聽。傾聽的能力如何，關係到合作學習是否更為有效。我們得培養學生專心傾聽別人發言的習慣，聽出人家的語言邏輯、表達重點，設身處地為別人著想，不隨意打斷別人的談話，不能因意見不合而大聲喧嘩。

3、整合

通過互相討論，互相反饋，互相激勵，最終樹立出解決問題的思路，達成思想上的共識。匯報時，不應出現「我認為……」的回答，而應該是「我們小組認為……」，若有不同意見時，可以說「而我保留自己的意見，我認為……」。

四、評價

兒童有被人認可的需要。對於小組成員付出的共同努力與成績，我們應該予以認可和表揚，把對小組的獎賞獎給每個人，讓每個學生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，評比「最佳小組」，「最佳合作團體」等。

在上面提到的小組合作學習中，我認為最後也可以來個評價。在諸如此類的激勵中，學生就會感到小組的成功取決於每個成員的努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，使小組內出現互動、互助、互進的局面，學習目光必然會投向集體、投向長遠。

「眾人拾柴火焰高」。小組合作學習作為當代主流教學路論與策略之一，被譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」，需要我們不斷地進行探索和研究，構建有效的課堂，促進學生全面發展。