(一)深入研究學生，找準教學起點
什麼是教學起點學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：
「如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。」現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。
教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。
我們建議教師要從以下方面切入：
第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？
第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？
通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如：教學「兩位數減一位數的退位減法」，教師事先對學生進行調查，發現學生不僅熟練地掌握了「整十數加一位數的口算和２０以內的退位減法」，並且大多數學生對將要學習的「兩位數減一位數的退位減法」有相當的了解。
因此，把教學的起點定在讓學生「寫出乙個兩位數減一位數的減法」 可能會出現不退位和退位減法兩種情況 ，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
（二）關注個別差異，設計不同要求。
教師對學生的個別差異要細心觀察，並充分估計。要打破傳統教學的「一刀切」教學觀的束縛，採取「分層教學」、「分類施教」。
１．設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。
課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。
２．設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。
教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收穫，調動其學習的主動性。
３．設計作業分層。 布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。
將作業分為ａ、ｂ、ｃ三組。ａ組為基礎，ｂ組為中等，ｃ組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。
教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到「教學有法，教無定法，貴在得法」的境界，為培養２１世紀所需要的創新型人才打好基礎。
備課應該備學生
我想說的備學生，並不僅僅是通常所指的備主體 備問題等等，而是在對學生能力特徵充分掌握的基礎上，給予你的學生充分的信任，相信他們能做到你設計的每乙個教學環節，因為乙個真正用心備課的老師在寫下那個思路的時候其實會在不經意間把你的學生的對號入座。而不是你設計了這個環節卻在懷疑你的學生能否做到，甚至一旦他們...
冷備和熱備的區別
對於oracle資料庫只有物理備份和邏輯備份 物理備份 是將實際組成資料庫的作業系統檔案從一處拷貝到另一處的備份過程，通常是從磁碟到磁帶。邏輯備份 是利用sql語言從資料庫中抽取資料並存於二進位制檔案的過程。第一類為物理備份，該方法實現資料庫的完整恢復，但資料庫必須執行在歸擋模式下 業務資料庫在非歸...
備課中如何備學生
迪克和l.凱瑞在 系統化教學設計 中明確指出 除了分折教學目標外 還有一項並行的工作是分析學生，分析他們學習及運用技能的情境。因為為這些決定了應該如何確定教學策略，如何評價教教學效果，其實，在教學過程中，不僅要關注學生與情境，還要明白教師自身的特點，只有這樣，才能 知已知彼 百戰不殆 這裡的 彼 不...