一研究的背景
長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：
教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的「一言堂」，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。
所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。
新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特徵。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。
為此，我們在歷史教學中嘗試以運用資訊科技建立學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、**發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。
二研究目標
以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：
1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，並逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會資訊和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，並能獨立地思考、提出疑問和進行反思。
2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培養集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。
3．通過自主學習的歷史課堂教學， 運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。
三理論依據
「建構主義」理論認為：學生必須主動「投入學習」。死記硬背的知識是「無用知識」。
學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（j．g．brooks， m． g． brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：
（1）課程應當採取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，並且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基於教師對於學習狀況的觀察，與學生作品的展現。
四構建自主學習歷史的課堂教學模式
尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別於應試教育最顯著、最根本的特徵。這要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生做為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。
以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現代課堂教學的一種模式。下面我們談談與自主學習模式有關的幾個策略。
問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。
為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。
學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習並不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由於缺乏背景知識或認知策略陷於困境時，教師就必須給以講解點撥。
但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對於學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。
學習資訊及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的資訊反饋系統。
上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：匯入新課後，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：
（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背後，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—2023年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？
新政的實質是什麼？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？
說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利於學科能力的培養。
在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的「新」在何處？1929—2023年經濟危機有何影響？
學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是乙個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師資訊交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋資訊有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上公升到理性認識，不斷拓寬思路。
對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。
在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，並巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有乙個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。
至於檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。
綜上所述，學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程式應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學**——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。
五研究成果
1 學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課「無所謂」轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史……歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。
2教師方面：教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，資訊科技則成為教師輔助學生學習的重要工具。從備課查詢資料，到設計、製作教學軟體都可以應用資訊科技，從而提高教師的工作效率和質量。
有助於教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。
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當代教學改革的主題是強調對學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場 革命 然而，由於傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣 另一方面，教師長期習慣於包辦式的教學，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷...
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