小學生批註習慣的養成初探
張沐中心小學：張紅
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」這些閱讀教學的理念昭示：
閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的課堂參與度。而讓學生在閱讀中學會批註是提高學生課堂參與度的最佳途徑。
然而，目前大部分課堂學生做批註的能力不強，拿起學生的語文書，我們看到大部分學生大段大段的劃線，囫圇吞棗似的寫一兩個詞；或只划一兩句話，一兩個詞，寫一句簡單的，不痛不癢的理解；或就事論事，眼界狹窄，不深不透，打動人心的個性化理解鳳毛麟角，所有的批註都是老師在課堂上的硬性任務。翻開學生的課外閱讀書從頭至尾沒有一處記號，閱讀的效果收之甚微。
那如何在閱讀教學中讓學生有效批註，培養小學生做批註的能力呢？我結合自己的教學實際悟出了這樣幾點：
一、方法引領，讓批註有章可循
學生剛開始接觸批註不知道該如何下手，如果教師對學生該從哪一方面進行批註不進行提示和引導，學生就會表現得無所適從。所以一開始教師應給予學生指導，讓學生明白可從哪些方面進行批註。
1.抓標點符號寫批註
標點符號是文章的重要組成部分,它能幫助作者確切地表達思想感情，也能幫助讀者理解文章的內容，體會作者的情感。教學時，我們不僅要重視詞句的理解感悟，還應引導學生關注標點，鼓勵學生把標點符號和理解課文內容有機地結合起來，從而從標點符號中獲得獨特的感悟。如《山谷中的謎底》中有這樣乙個句子——「就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
」我們可以這樣批註：「這裡的省略號省略了雪松很多次積、彎、落、彈的過程，她是那樣的不屈不撓；……」課文往往用省略號留下空白，啟發讀者去聯想，去補充。其實在這些似乎「無」的空白之中，滲透著極豐富的「有」，課堂上我們要引導學生關注標點，用心揣摩，仔細玩味，於細微處見精神！
2.抓重點詞語寫批註
《課標》要求高年級的學生要能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。確實，關鍵詞語在文章中往往起著畫龍點睛的作用，如果學生在閱讀理解文字時抓住關鍵詞語去理解、去體會，往往會有更為深刻的感悟和體會。如：
「暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。」（《大江保衛張》）可抓住「撕咬「這樣批註：「撕咬」本是人的動作，用在這裡表現了暴雨下得很猛，衝向江堤的速度快。
3.品讀重點句子寫批註
精彩的課文少不了精彩的句段，它們往往在文章的結尾部分，起著總結全文、點名中心的作用，這些關鍵句段是全文的點睛之筆，如果閱讀教學中引導學生仔細品讀關鍵句段，往往會有意想不到的收穫。如《山谷中的謎底》最後一段——「確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。」教學中，我引導學生用心朗讀這段話，結合上下文，聯絡生活實際寫下自己的感受，並把自己的批註讀給學生聽：
生活中遇到困難，如果不能正面抗爭，我們要向雪松一樣作出適當的讓步，先暫時退一步，再尋求更好的方法。
二、適時引導，把批註引向深入
有時候學生的批註呈現出千篇一律的現象，這時就需要我們老師必要的引導了。如：在《秦兵馬俑》一課的教學中，老師讓學生默讀課文，畫出能表現兵馬俑特點的句子，並想一想，這些句子能帶給你什麼感受？
生：（默讀後）我從將軍俑感受到兵馬俑的個性鮮明。
生: 我從「兵馬俑的神態」感受到兵馬俑個性鮮明的特點。
師：同學們，「個性鮮明」就是各有各的特點。如果大家的批註都是個性鮮明這個相同的詞，那麼恰恰說明兵馬俑個性不鮮明。
請你們再一次讀讀課文，說說你看到了乙個怎樣的兵馬俑？做好批註。
生:（再一次讀書後展示）我覺得將軍俑十分「神氣」，他能夠在戰鬥前神態自若，可見他對這次戰鬥胸有成竹。
生：我覺得將軍俑十分威武。你看他的……
師：對，兵馬俑各有各的神態，各有各的特點，這才叫「個性鮮明」。
在上例中，學生的批註出現了泛泛而談，「戴大帽子」的現象，其實，這就是學生閱讀活動浮躁，沒有深入文字的外化。而老師的適時引導，讓學生的批註走出了泛泛而談的誤區。
三、訓練激勵，讓批註成為習慣
平時，我們讓學生作批註大都集中在課堂上，其實這是遠遠不夠的，在預習課文時學會做批註，可以為學生更好走進文字打下良好的基礎，所以我們要抓住預習這一環節，訓練學生作批註的能力，讓作批註成為一種習慣，真正做到「不動筆墨不讀書」。還可以定期表揚批註做得好的同學並展出他們的書，激勵大家都來把批註做好。
在閱讀教學中學會批註可以讓學生更深入地走進文字，所以我會一直努力探索教給學生寫批註的方法，也一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫畫，注注寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現閱讀過程中與文字的心靈對話。
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