-一、調查目的和方法
目前,基礎教育整體仍處於轉型期,包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變,舊教材向新教材轉變,以灌輸、接受為主的教學方式向自主、**、合作的教學方式和學習形式的轉變,傳統的教具向現代化教學手段的轉變,學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者,教師的素質直接影響著新課程的實施,及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況,有助於有的放矢地把新課程改革推向深入,進一步提高教師業務素質和教育教學質量。
2023年9月至2023年4月,教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起,對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計,建立起「**縣中小學、幼兒園教師繼續教育資訊監測系統。」此次調查物件包括3380名教師和學校部分教育幹部,基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部,調查是真實、有效、可信的,在我縣具有很強的代表性。另外,教師進修學校在2023年10月至2023年11月,分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查,取得了較為詳實的第一手資料。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
從表中可以看出,女教師佔51%多一點,性別結構基本合理;31歲至50歲教師佔65%,說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體,這部分教師從教時間較長,具備一定的教育教學經驗,有利於教育質量的穩步提高;30歲以下的青年教師僅佔21%,而且大多已接近30歲,其中26歲以下的教師僅佔5%,這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔,年輕教師數量少,教師後備力量不足,這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。
⑵學歷情況
從表中可以看出,大專以上學歷佔77.58%,教師學歷提高的積極性很高,中學一線教師的學歷達標(大專)已接近100%;中師學歷人數為719人,說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷;研究生比例很小,僅為0.38%;還有702名教師屬非師範類學歷(包括非師範類院校的畢業生直接到學校任教或是原師範類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師範類院校的)。
這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的「非師範類在職教師教育類課程培訓與測試」。
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師佔65%多,以成為主體,但高階職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度,探索新課程理念下的教學新路,注重總結經驗,多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結果發現四分之一多的教師專業不對口,教非所學,學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師,很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科),兼職即牽扯教師精力,增大工作量,又從一定程度上影響教學質量。。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題並實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)
承擔科研課題並實驗(上級教育行政、業務主管部門批准的)**
發表(正規教育刊物)
獎勵(上級業務主管部門)
調查統計發現,申報自己的科研課題並通過上級教育行政或業務部門審批後進行實驗的課題主持人有395人,佔全縣教師的十分之一多一些,承擔上級制定課題的課題主持人有152人,占近4.5%,說明全縣教師教育科研的積極性較高,參與人數較多(聯同課題參與者),而且國家級、省級科研課題比例大,說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規教育報刊發表過教育教學**,有316人在各級業務主管部門組織的優秀**評選中獲過獎,兩者共佔全縣教師的35.
2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上發表**,而80%的教師沒有**在市級以上正規教育刊物上發表過,反映出教師的教研能力還參差不齊,很不平衡。
所以廣大教師要以新課程改革為契機,加強業務理論學習,加大教育科研力度,努力做到以科研促課改,以課改促提高。
三、思考和建議
1、為教師的專業發展搭建平台,全面提高中小學教師的素質
從調查中發現,教師隊伍整體素質參差不齊,縣城中小學教師整體素質較高,鄉鎮中小學教師整體素質較低,而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構,教師不但具有學科專業知識結構,還應該了解學科前沿知識,不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構,不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力,組織研究性學習以及社會實踐的能力,指導學生自主、合作、**學習的能力等等。調查發現,多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平,渴望交流與合作,特別是農村學校的教師要求則更迫切。
對於教師的這種需要,各級教育行政、業務主管部門可以採取具體措施,如提供乙個城鄉學校教師交流的平台,建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資),聯誼學校雙方每年選派教師,定時到對方學校進行教學交流,不斷提高教學能力;事先確定時間和地點,確定要研討的教學問題舉辦研討會,使教學中存在的問題能及時解決,使新的教育思想得到傳送,先進的教學經驗得到交流,教學資源得到共享。搭建這樣的平台,不僅使學校建立一種新的學習機制,更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對於教師個人專業成長,還是對農村學校的未來發展都是重要的。
這種交流應是長期的而不是短暫的,是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了,全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
2、要指導教師加強校本課程的開發和利用,構建開放的課程結構
新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構,要求教師要充分重視和課本聯絡緊密的校內外課程資源的開發利用,形成各有特色、各有側重的校本課程,從而形成學校與社會、家庭密切聯絡,教育資源共享的開放性課程,目的是拓寬學生的學習空間,滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建,才會不斷擁有和更新豐富的教學資源,這樣才會在教學中游刃有餘,否則,他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。
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