數學味新課程強調數學與生活的聯絡，在我們的實際教學中有時過於強調數學與生活的聯絡，似乎數學課堂沒有與生活聯絡就是落後的跟不上時代的，就不是新課程下的數學課堂教學。其實我們的課堂過於強調數學的「生活味」而忽視數學課所應有的「數學味」，使數學課不像數學課。我們應當尊重數學的抽象性、推理性、探索性和問題性。
強調數學與生活的聯絡，決非把數學課上成生活課、社會課，而要從生活實際中發現數學問題，抓住數學的本質，「引入適當的圖形或符號，從而實現與具體情境在一定程度上的分離」。
教師應引導學生創新思維
觀特級教師張冬梅《練習課：比比誰貴》有感
張老師設計了三個層次的練習題目，使學生的思維一次較一次更加深入，更加開闊，更具有創新精神。
一、哪種樹苗貴一些？4棵楊樹苗68元，3棵柏樹苗54元。
學生用不同的方法解答出來，最後將3種較好的方法展示出來：
1、都比較一棵的價錢，68÷4=17（元），54÷3=18（元），18＞17。
2、都比較4棵的價錢，54÷3=18（元），18×4=72（元），72＞68。
3、都比較3棵的價錢，68÷4=17（元），17×3=51（元），54＞51。
在教學過程中張老師向學生滲透了優化的數學思想方法，並對以上3種優化的方法給予了肯定和鼓勵，對此本沒什麼值得爭議的地方，不過在我以前的教學過程中，是這樣向學生滲透的：在解決實際問題的過程中，能用加法的不用減法，能用乘法的不用除法（因為加法和乘法是正向思維，而減法和除法是逆向思維），所以更優化的方法我認為應是第二和第三種。
二、哪種樹苗貴一些？6棵松樹苗96元，3棵柳樹苗42元。
學生在第一題的基礎上已經掌握了優化的思想方法，所以都是用的以下3種方法：
1、都比較一棵的價錢，96÷6=16（元），42÷3=14（元），16＞14。
2、由於資料的特點，6是3的2倍，都比較6棵的價錢，6÷3=2，42×2=84，96＞84。
3、同2，都比較3棵的價錢，6÷3=2，96÷2=48（元），48＞42。
老師總是讓學生先獨立思考和計算，再全班展示和交流。整個會場靜悄悄的，只看見孩子們時而眉頭緊蹙，時而喜笑顏開；只聽見刷刷的算題聲。真的數學課上就應給孩子創設安靜的思考環境，學生才能較專注地觀察，發現，思考和最終解決問題。
三、哪種樹苗貴一些？3棵梨樹苗63元，4棵桃樹苗48元。
大多數學生都是用以上的方法，並花費了較長的時間和精力終於算出來了，這時張老師並沒有袖手旁觀，而是走到學生中間，觀察學生的思考和計算過程，最後發現有乙個學生乙個字都沒有寫。當其他學生喜形於色地將不同的方法展示給大家時，只有這個學生低頭不語，張老師問：你為什麼乙個字都沒寫呢？
不寫怎麼比較呢？這個學生胸有成竹地回答：老師，就不用算，一眼就看出來了，3棵梨樹苗就63元，4棵桃樹苗才48元，4棵的還沒3棵的貴，那就是3棵的貴了，也就是梨樹苗貴。
老師適時地給予了精彩的點評和鼓勵。張老師問：同學們你們是不是有點兒「傻」呀？
學生都陷入了沉思，不一會兒乙個孩子大膽地說：老師是這樣的，我也知道能看出來，但是如果不寫算式，只寫答案，考試的時候就會扣分兒。多麼精彩真實的回答，一語道破我們實際教學中存在的弊端。
這時張老師這樣板書算式：63＞48
3＜4，這樣的算式也可以表達。我認為有時也可以用精煉簡潔的語言敘述，不能用「必須寫算式否則扣分」來禁錮、束縛學生的思維發展，而應引導學生根據實際情況發散思維、創新思維。
數學教師的課堂語言
曾在看韓劇時，通**的兩人其中一方在讚美另一方（一位年紀較大的老太太）：您的聲音真好聽！我猛然認識到「聲音好聽」在乙個人的優點中佔很大的比重。
對於我們教師尤其是數學教師悅耳動聽的語言對於提高課堂教學效率更將起到不可低估的作用。今天觀摩了張冬梅老師的課我再一次認識到數學教學中語言的特殊地位。
誇美紐斯曾說：「乙個能夠動聽地明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心裡，把知識一道帶進去。」悅耳動聽的語言使人身心愉悅，學生在這樣的情景中思考探索高度抽象概括的數學知識，將會受到啟迪，激發靈感，創造性地學習數學。
可以改變量學給學生留下的「冷冰冰」的印象。特別是對於那些自覺性欠缺的學生無疑增加了吸引力，將會因為喜歡聽你的聲音而愛屋及烏地喜歡上你的數學課。蘇霍姆林斯基說：
「教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率！」當然乙個人的聲音好聽與否很大程度上取決於先天素養，但是至少我們應該能做到聲音柔和高低的控制，語速快慢的把握。有的老師因受學生課堂上的表現的影響，時而高八度地大聲訓斥，時而低沉地娓娓道來，使學生精神緊張，一驚一咋，其課堂效率不敢恭維。
好聽的聲音將會使教師更具親和力、感染力，從而提公升自己的魅力。在數學課上，你的語言將會像蜜一粘住學生，學生也將會像喝了蜜一樣甘甜幸福。
也談「去情境化」
「情境教學」在數學教學中起著不可忽視的作用，情境的引入能夠激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗，但如果只停留於創設的情境之中，只注重數學的「生活化」，以「生活味」去取代數學課所應具有的「數學味」，而沒有將生活中的數學提煉抽象成數學模型，學生只會在具體的情境中解決單一的問題，如果情境發生變化，將束手無策。
數學新課程強調「從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」，很顯然，情境教學溝通了數學和生活的聯絡。「去情境化」是西方認知與教育心理學中的乙個概念，是指將知識從具體的情境中分離抽象出來，從而超越情境，形成高度概括的數學知識。所以，情境教學應該至少包括三個步驟，即：
情境化——去情境化——實際應用。去情境化就是引導學生從情境中抽象出數學問題，並解決問題，實現「數學的生活化」向「數學的數學化」的轉化。
那麼「去情境化」在具體教學過程中又將如何操作呢？
[例] 「找規律」 （黃愛華、胡愛民）
師：在中國少年先鋒隊鼓號隊的鼓號曲裡，我們把第乙個音唱做『咚』，第二個音唱做『噠』，第三個音唱做『啦』，所以這個樂句就變成│咚噠啦│咚噠啦│咚噠啦│……
師：請想一想：第16個音符是什麼？為了能讓別人看得一清二白，請你在草稿本上用一種合適的方式表示出來，可以寫一寫、畫一畫、算一算。」
方法一：用圖形表示
方法二：用數字表示
│1 2 3│ 1 2 3 │ 1 2 3│1 2 3 │1 2 3│ 1
「『去情境化』（模式化）的重要手段之一：引入適當的圖形或符號，從而實現與具體情境在一定程度上的分離」。
也正如鄭教授報告中所說：「好玩的情境只是載體，我們要把握數學的本質。對於情境創設本身，無可厚非，但情境的創設應最大限度地激發學生的思考，最大限度的為課堂服務。」
願我們每位小學數學教師都能立足數學的本質，還數學課堂數學味！
小學數學課堂教學應體現
正當性下的有效性
我們一直在談數學課堂的有效性，甚至努力打造高效課堂，而極少有人談及其正當性。今天聆聽了楊俊林老師的報告，使我警醒，回顧自己的課堂教學，只追求其有效性，而極少關注其正當性，真的是十分慚愧。其實在實際的課堂教學中又有幾人不是這樣呢？
由於各種因素老師也十分無奈，因為各級教育主管部門只看最後的成績（書面分數），老師也就「不管黑貓白貓抓住老鼠就是好貓」，以壓制強迫的手段搞「題海戰術」來完成教學任務，對學生施以有效影響，從而達到成績的提高。或許學生也能取得好的成績，或許學生的數學素養也能得到提高，但損害了學生的身心健康，扭曲了學生的心靈，並將由此導致對數學和教師的牴觸情緒，從數學素養的長遠發展來看有害無益。
怎樣做才是正當性下的有效性呢？
一、 努力鑽研組織教材，使教學內容更具靈性與人性。挖掘學生創造性的潛能。
二、 多種教學方法的靈活運用。堅持「以學生發展為本」的教育理念。
國培學習感悟
通過本次培訓，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的教師，就要更努力地提高自身的業務素質 理論水平 教育科研能力 課堂教學能力等。我覺得我還是乙個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力...
國培學習感悟
在感悟中成長 網路教學課堂就像乙個強大的磁場，深深的吸引著我，影響著我。通過聽講座 學習研修課程，完成各類作業，我把學習到的先進知識 理念融入我的教學活動中。在遠端培訓的這段日子，有擔心 有迷茫 有艱辛有喜悅更有欣慰。遠端培訓為我提供了乙個學習先進教育理念 教學方法的平台。老師的答疑解惑讓我在學習上...
國培學習之點滴感悟
一眨眼，國培學習馬上就要結束了，在這段時間裡，學會了很多東西。首先要感謝我們的班級輔導教師 高燕老師，還有2013國培中西部內蒙古初中 03班的全體同學。早就聽說國培，也非常希望自己能參加國培，果真我非常幸運的走進了國培，特別是在班級的第二期演示文稿裡，班級明星中，居然發現了我的名字，感到特別的興奮...