有效教學實施方案 jsp

三、把握有效提問時機

在教學中特別是做公開課時，老師們往往感到時間不夠用，我們靜下來想一想，你所提的每個問題是否有效？你所提的每個問題是否對學生發展有幫助？如果僅僅是為了課堂的熱鬧與所謂的「完美」，當學生有不同見解時教師反而制止了學生的思維。

那我們教學的價值何在？如何使教學收到真正實效，我校將從有效提問進行嘗試：

1、提問要激起學生對學習內容的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學「直線」時，根據學生認知領域中有「識記、理解、應用、分析、綜合、評價」6種不同層次行為，對於直線概念也有相應的以下不同提問方式：

①你知道什麼是直線嗎？

②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

6種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據實際情況採用相應的提問方式，引起學生不同層次的思考。

2、提問要給學生留有探索的空間

探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的慾望。如：在「平行四邊形」的教學中，教師在引導學生初步認知「平行四邊形有4條邊、4個角及什麼是對邊、什麼是對角」的知識後，就組織學生開展乙個「搭一搭」的數學活動，當學生搭好「平行四邊形」，教師組織評議後，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什麼？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭乙個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

……「你覺得搭成功的關鍵是什麼？」這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提公升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特徵。

3、教師所提問題不能過小。

如：在教學《面積和面積單位》開課時有兩種不同的提問方法：方法一：

上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什麼是面積?

請乙個學生上來摸一摸講台上這些物體的表面在**?這個球的表面在**?這個盒子的表面在**?

對這些物體的表面你們有什麼感覺?…… 方法二：上課開始。

老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，並把你的感覺告訴同組的同學?小組交流後，師問：

願意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?

兩種不同的提問，效果是截然不同人，有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、複雜、具有挑戰性的、開放的問題。

總之，對待課堂提問，我校將要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能「粗中有細」，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能「長袖善舞」，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。