關於學力培養的層次說

——讀《求真教育：引導真正的學力提公升》摘記

今天在《上海教育》2023年第17期09a上看到了對日本武藏中學校長梶取弘昌的專訪文章：《求真教育：引導真正的學力提公升》，其中關於「學生學力培養的層次說」對學校想開展的「學力培養行動工程」很有借鑑意義。

故摘錄其中要義，作為學習參考。

在談到「如何評價乙個孩子的學習能力，您會給老師和家長什麼樣的建議，以避免僅看重結果和分數的簡單化判斷？」這一問題時，梶取弘昌校長似乎借鑑了馬斯洛的需要層次理論，很有創見地提出了學力培養的層次說。

馬斯洛的需要層次理論梶取弘昌的學力層次理論

梶取弘昌認為：學力模式可以分為地下和地上兩個部分。

地上1層是基礎學力，地上2層是基礎知識和教養，比如英語學習中記住很多英語單詞，在數學學習中能夠很迅速地進行計算。這個當然是非常重要的事，但這並不是最真正的學力。最基礎的力量必須得到應用，如果這樣的能力沒有得到應用和實踐的話，就不能稱之為學力。

地上的第3層是創造性，是學生能在地上1層和2層的基礎上，通過自己的咀嚼、自己的想象，發揮創造性，這樣才能得到真正的學力。

地下1層是指學習的意願和熱情，即是想學習、想上進。地下2層指的的是對學習感到安心，比如家庭對乙個學生的成長非常重要，對學生尋找自己的位置也是非常重要的。

而聯絡著地上、地下不同層次的東西就是「語言表現能力」，這是指在學習過程中，通過自己知識的輸入以及理論的思考表現出來的。他認為這是貫穿到所有學科中的最基本的能力。

在我們的現實中，從小學到中學，早晨起來的時候覺得身體哪兒都不舒服，什麼都不願意幹得小孩子越來越多了。這反映了學力模式中地下1層和2層部分的缺乏。

在回答「關於武藏中學如何培養學生真正的學力」時，梶取弘昌校長提出了武藏教育的乙個關鍵詞：「自由」，所謂自由式指尊重每乙個人，重視每乙個人，這才是真正的自由。學生向老師質疑，即使問題看起來沒什麼意思，但是老師也是非常認真的回應。

課程保障了學生的自由，課程是給學生自己獨立思考之快樂的重要環節。

這個學力培養的層次模型，其實也很好地展示了學生的學習需求不斷發展的層次。如果把學生比作一幢正在建設中的巨集偉建築，那麼地下部分就好比這幢建築的基石，不易為人所見，但卻十分重要。而現在我們的教育卻正是容易忽視這一點，在沒有打好基石的情況下，盲目的搭建看上去華麗無比的上層建築。

這就導致了現在很多厭學情況的不斷產生。另一方面，我們在地上部分又特別關注1層和2層的建設，忽視學生創造性能力的培養，而即使有心去做，也常常是找不到好的途徑。這樣造成的局面就是，我們的教育所努力搭建的學生這幢建築，容易產生既基石不牢又無法成功結頂的尷尬局面，這就真是教育的悲哀了！