[摘要] 大學生心理素質是與大學生的學習.學術研究和生活實踐密切聯絡的心理品質的綜合表現。心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力既有密切的關係,又存在著差別。
大學生心理素質建構應以人的大腦發育規律為基礎,以大學生心理發展規律為依據,將理論思考與實證研究結合起來。本文擬將大學生心理素質結構心理健康教育聯絡起來,做一分析研究。
1.心理素質的涵義及其特徵
關於心理素質的涵義,不同學者有不同看法,以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為,心理素質是以先天稟賦為基礎,在後天環境和教育的作用下形成並發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質,但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關係,也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關係。劉華山認為,心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。
這一定義抓住了心理素質的核心內容及特徵,但這個定義中所說的生活實際比較籠統,其針對性不夠。張大均認為,心理素質以生理素質為基礎,將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的,並與人的社會適應性行為和創造行為密切聯絡的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性,該定義中強調心理素質與人的社會適應性行為和創造行為密切聯絡,這種觀點固然有其合理性,但是學生心理發展有其年齡階段特徵,不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同,社會適應性行為與創造性行為並非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法,我們認為,大學生心理素質是在生理素質的基礎上,通過後天環境和教育的作用形成並發展起來的,與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯絡的心理品質的綜合表現。
2.心理素質與幾個相關概念的關係
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關係,但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
至於創造力,在直覺的水平上,我們都能理解,但是到目前為止,恐怕還找不到乙個學者乙個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關於創造力的理論模型,其中,斯騰伯格(sternbers)提出創造力三維度模型(a three—facet model of creativity),即創造力包括創造力的智慧型、創造力的智慧型風格和創造力的人格層面,代表著學者們傾向於將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。
論大學生心理健康
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