對小學生來說，良好的觀察能力是他們學習和掌握科學知識必不可少的素養，是他們智力發展的基礎。但在當前的科學課教學中卻存在著觀察方法指導缺失現象，好多老師沒有對學生進行有效地觀察指導。如觀察目的不明確，有教師在教學《螞蟻》一課時，為了讓課堂更開放，在分組後就讓學生去校園裡尋找螞蟻，觀察螞蟻，三十分鐘後學生開始交流觀察結果並討論。
結果學生的交流是「天涯海角」不著邊，直接導致課堂效果低下。那麼在小學科學課上如何指導才能達到觀察有效呢?下面結合教學實踐來談談指導學生觀察的三點策略。
一、讓學生明確觀察的目的
觀察是有目的、有計畫、比較持久的知覺過程。因此，首先，教師要在觀察活動前，讓學生明確觀察的目的和要求，指出從觀察中尋找什麼，使觀察過程圍繞這個目的進行；其次，教師應適時地提出問題，抓住幾個觀察點，把觀察活動引向縱深。如：
在觀察沙和水時，學生往往只會對比觀察兩者在形狀、顏色、多少等簡單特點，不懂往縱深方面觀察。這時，教師可抓住「平面」「流動」這兩個觀察點，用提問的方式指導學生如何去觀察，如「水有平面，沙有平面嗎?水平面和沙靜止時各是什麼樣的呢?
」引導學生對這個問題一步一步地進行思考和觀察。在此基礎上教師可以進一步指導，如「將裝有沙和水的杯子傾斜一下，水面和沙麵各是什麼樣的?這兩者有什麼差別嗎?
「如果把它們倒在桌上各會出現什麼情況呢?」這樣通過提問，學生的觀察目標就很明確。
二、教師應改變對待學生觀察問題的態度
教師在教學中應改變對待學生觀察問題的態度，特別是對學生觀察提出的問題，如果教師不了解答案或者不知道用學生聽得懂的話來回答，這時千萬不能迴避，如果有幾次消極的反饋後，學生觀察的興趣會越來越小。我們老師應該和學生一起去尋找答案，一起去收集資料，一起觀察，改變自己的態度，讓學生感到老師是他最重要的支持者。如：
在觀察完蝸牛的身體特點後，有的學生就問：「蝸牛有眼睛，有沒有鼻子和耳朵呢?」我接著說：
「對啊，你問得很好，蝸牛到底有沒有鼻子和耳朵呢?讓我們仔細找一找吧。」通過仔細觀察，學生發現蝸牛身上有四個小孔，他們很高興，但又不知道這些小孔是什麼，有什麼用。
我讓他們課後查詢資料。學生通過上網查詢終於知道了蝸牛大觸角後面的兩個小孔是呼吸孔，即相當於鼻子，而腹足背面的兩個小孔分別是生殖孔和排洩孔。這樣學生通過自己的努力獲得了更多的知識。
同時，對學生錯誤的觀察結果，也不要輕易地說出不對，而應該鼓勵他再看看。這樣在以後的觀察活動中學生們都表現得比較積極、主動。
三、教給學生觀察的方法
1.對比觀察法
將屬性類似或不同的事物進行比較，則易於抓住事物的本質，找出不同事物之間的異同點。如電磁鐵和磁鐵，它們有相近的性質和相近的用途。怎樣讓學生弄清它們的性質特點呢?
教學時，我讓學生左手拿磁鐵，右手拿電磁鐵並接通電流，然後同時用它們去吸引鐵釘，並觀察現象，大家觀察到鐵釘都被吸引了。然後再讓一學生切斷電流，仔細觀察鐵釘的情況。此時大家觀察到吸在電磁鐵上的鐵釘落了下來。
這時再問學生：「根據這一過程，你知道電磁鐵與磁鐵的性質有什麼不同嗎?」這一看一問，電磁鐵與磁鐵的主要區別，在學生腦中就清楚了。
這種觀察方法要注意引導學生「異中求同」「同中求異」「同異共求」，抓住所觀察事物的本質特徵，使學生能從中歸納出特點，初步地、清晰地加以分類。
2.動態觀察法
自然現象、生物的生長發育等都是乙個動態的過程，因此對自然界的變化、生物體的生命現象及本質的研究需要作定期的動態的觀察。如青蛙的發育過程、月相的變化、太陽高度的測定等，都需進行長時間的動態跟蹤觀察。在天文觀察中，對星體的運動、位置變化的觀察，如「觀察乙個月的月陽變化」就是運用追蹤觀察的方法。
對一般匿動物體的研究也採用這種方法。
動態觀察要堅持有始有終，許多重大的發現都不是短期觀察就能獲得的，這是因為事物的發展都有乙個過程或週期。只有經過長期的追蹤觀察，才能觀察到連續的、完整的過程，使觀察的結果更加可靠、準確。
3.順序觀察法
是要注意讓學生學會從整體到部分按順序進行觀察。即先對整體有乙個粗略的認識後再分出各部分，對這些部分進行細緻的觀察。或按照先外形，後內部；先前面，再後面；先上面，後下面的觀察順序。
有時重點特徵需要優先觀察。如《觀察蝸牛》可引導學生學會有順序地、全面細緻地進行觀察，獲得對小動物外形特徵、生活習性和生長變化等比較完整的認識。
4.多種感官觀察法
在指導學生進行觀察**的過程中，我們常常需要聽一聽、摸一摸、聞一聞，甚至要嚐一嚐。例如：教學「水」的內容時，我把醬油、白酒、白醋、鹽水、清水放在一起，組織學生討論：
怎樣才能從這些液體中挑選出清水來?學生得出先用眼看，分開有色的和無色的；然後用鼻聞，區分有氣味和無氣味的；最後用舌嘗，找出有味道和無味道的。學生很陝就能準確地鑑別出來。
學生觀察物體有時還得借助儀器，如利用放大鏡觀察撕開的紙的毛邊，比較陶片和瓷片的不同，用顯微鏡看看肉眼看不到的微生物，等等。
總之，小學科學課中學生觀察方法的指導，需要教師在今後的教學中不斷探索。只有根據不同內容、不同學生堅持開展有針對性的觀察指導，學生的觀察能力才能有較大的提高。
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