初中學生的德育教育初探

一案例案例一：乙個星期五下午的數學課，數學老師怒氣沖沖地走進辦公室，身後是我班的唐某和吳某（女）。一看就知道數學老師的氣是因他們而生，待問清原因後照例給他們講了許多道理，正面引導一下就結束了。

不料吳某聽後，粗暴地吼道：「你們這些老師，處理問題只顧自己的想法，從不考慮我的感受。我的事情按自己的想法辦，不要你來管。

」轟得我有些不知所措。

案例二：10月27日星期一早上，我像往常一樣早早來到學校。一學生遞給我一紙條，上面寫著：

「段老師，因家庭原因，我不讀書了。其實我很想讀書，但我爸爸不讓我讀了。我走了，但我會永遠記得您的。

杜××。」以前類似的話他也說過，當時我並沒有在意。但今天早自習已開始了，從不遲到的他今天的座位仍空著，我知道問題嚴重了，馬上調了課去他家。

但他家的門緊鎖著，問鄰居才得知，杜某一大早就走了，去貴州找他的親生父親。我打車直奔火車站，終於在候車室發現了他孤零零的身影。經過兩個多小時苦口婆心的勸說，終於勸服了他。

二案例分析

1.學生方面

案例一中的吳某的父母因身負鉅額債務在外躲避，這給吳某的心理造成了巨大的影響：與其他的同齡人相比，她顯得很自卑；又因為沒有父母的教育和愛護，她顯得有些粗暴和男性化。每當有事時，她會用自己的方式來保護自己（其中很多是消極、極端的），常用仇視的眼光來對待身邊的人和事以保護自己，貌似堅強的她實際很脆弱。

平時與她交往的同學很少，常見她乙個人獨自坐在座位上發呆。

案例二中的杜某家庭背景更複雜，他本是貴州人，原來的他活潑開朗，因父母離異隨母嫁到四川，繼父沒有文化，父子缺乏交流與溝通，父子間常有一些矛盾，於是他就把自己封閉起來。原本活潑開朗的他變得孤僻，經常有同學反映很難與他相處。

正是因為這些特殊的家庭背景，造成了他們自卑、孤僻、逆向、粗暴、消極、處事極端、以自我為中心等諸多心理問題。

2.教師方面

作為班主任，我以前只關心學生姓什麼，叫什麼，學習成績如何，在校表現如何，學生的其他方面知之甚少，尤其是學生心理方面，只看到學生的表面，沒有弄清學生心靈深處的癥結，他們想的是什麼、需要的是什麼。於是矛盾很自然就產生了。