李建全書籍是思想的歸宿、是造就靈魂的工具。一代又一代的人從書中汲取養分、獲得成長，一代又一代的人創作出更多優秀的書籍影響著他人成長的書，可以說書，是乙個人成長最至關重要的組成部分之一。
目前，普通高中語文新課程標準也注意到閱讀對於學生學習的重要性，尤其是課外書籍的閱讀，因此不論是教材的編寫還是教育教學的指導方針，都力求擴大學生的閱讀視野，要求學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富學生的精神世界，提高學生的文化品位。可以說，現代語文教育關於閱讀育人意義的認識已經提高到了前所未有的新高度。
學生們在課外閱讀方面不論從興趣上還是獲益上都是值得肯定的，然而大多數的同學不論是在閱讀的內容上還是在閱讀習慣上都還沒有能達到提公升自身的層次。
我想，面對著學生濃厚的閱讀興趣這一巨大的學習潛動力，如何合理的利用它並將之轉化成為促進學生學習的有力方法，是每乙個高中語文教育一線的工作者都在思考的問題。
對此，我進行了一些嘗試，成效頗為喜人，在這裡與大家一齊分享。
在編排本屆新高一的課程時，學校在每個星期的課程中安排了一節語文閱讀課，積極的為學生提供乙個良好的讀書條件，營造乙個濃厚的讀書氛圍，力求學生能在有限的時間中，能坐下來讀點書，讀點好書。
對於這樣的語文閱讀課的安排，我們語文老師感到了前所未有的喜悅，無論是社會大環境的影響、教育新導向的引領，還是學校的教學計畫，都要求我們將這閱讀課上好。古人有云：「開卷有益」，這固然正確，但對於我們的大多數學生而言，卻不盡然。
因為有些學生在課外閱讀中，存在興趣閱讀和盲目閱讀的情況；有的只看自己喜歡的書籍，即使是對自身有極大幫助的書，不感興趣仍舊不會去接觸；有的讀到了好文章，卻不知其妙處何在；有的慕名讀了些文學名著，看完卻不知其所雲，甚至還因為不了解作者創作的背景、創作風格等相關資料對這些名著大感失望。因此，在開課之前，我們整個備課組的教師對於閱讀課上應該讀哪些文體型別的書、哪些內容的書等方面的問題進行了討論，並到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至於在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向。
具備了良好的閱讀條件，課堂上的操作也一點都不能馬虎。若閱讀課只是簡單的將學生帶到圖書館閱覽室中，隨意的讓他們在已經選定的各類書籍中自己閱讀，其效果和意義必然遠遠達不到我們所預想的，因此在課前，教師做好相應的指導工作是相當必要的，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉聖陶所說的「教，是為了不需要教」的要求。
在開課之前，要求學生準備閱讀摘錄本，以期在閱讀課上讓學生養成閱讀摘抄的良好習慣。其實在之前的調查中我們就發現許多學生在小學、初中的學習過程中已經養成了良好的摘抄習慣，有較好的摘抄方法，對於這一類學生我們只需加以適當的引導和強化，使他們的摘錄內容更上一層樓。而對於還未養成摘錄習慣的學生而言，我們細心的指導：
讓學生明白如何根據自己的學習狀況選取一本適合自己閱讀的書籍，在選好閱讀物件之後如何摘錄，在讀完一篇好文章、一本好書之後如何去寫讀書心得、讀書筆記等，積極的倡導學生將他們在閱讀課上獲得的所思所感用文字的方式表達出來，與此同時我們也十分注意讓學生回顧已有的摘抄成果，將所摘抄的內容化為己用。摘錄本由專人在指定的時間內定期檢查同學的完成情況，同時做好記錄及反饋工作。這樣做，既有效地促使學生保質保量地完成課外閱讀中積累材料、吸取有益營養的任務，又避免了「三天打魚，兩天曬網」的現象。
一節閱讀課的時間畢竟是有限的，也許有人會疑問：在短短的40分鐘裡學生又能讀多少東西呢？其實我們閱讀課的真正意義在於拋磚引玉，激發學生的閱讀熱情，調動起學生主動閱讀的意識，事實證明我們的苦心沒有白費，許多學生利用課餘時間到圖書館借閱在閱讀課上沒有閱讀完的書籍，這也激勵著我們要把閱讀課堅持下去！
除了利用閱讀課之外，我們還充分利用學生家庭訂閱的報刊，開展讀報、剪報、評報活動，每週由學生小組互評，推薦出各組的優秀稿件，在班級中展示和評比，在濃厚的閱讀氛圍和閱讀成就感的推動下，學生的被動閱讀轉變成了快樂閱讀。
以上的課外閱讀都還只是停留在個體閱讀的層面上，我們當然知道在群體閱讀中學生能夠有更大的收益。在每個月的一堂閱讀課中，我們專門組織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這乙個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，並談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學，通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的資訊有了乙個極好的外化機會。與此同時，在平時的練筆和堂上作文中，要求學生應用所讀到的文章或典故，以提高學生的寫作能力。
在期中期末的考試中，我們也相應的再加入相關題目，更進一步促進學生積極主動的去閱讀各類課外書籍。通過這樣一系列由課外閱讀所帶動的教學方式，讓學生明確了課外閱讀的重要性，從而重視起課外閱讀來。
另外，在每個星期固定的語文早讀時間，用文字或短片的形式，有選擇地給學生準備一些著名作家學者及各界名人的生平事蹟、創作成就、生活軼事等，以供學生在早讀時去朗讀或**，有助於學生理解各個作家的作品內涵，拓展平時的閱讀積累，激發學生主動閱讀的興趣。很多同學在了解了相關的名人事蹟後仍不滿足，自己運用圖書館、電腦等現有資源，更為詳細的去蒐集資料，以期獲得全面的認識，在查詢的過程中，學生不僅培養了自身的理解接受能力，還使自己的思想在各個名人的作品成就中獲得了成長。上半學期的這一做法，頗受學生的喜愛，但畢竟「語文是打終生學習的底子和終生發展的底子」，這一操作只能當作是對學生主動學習的一種示範作用，從接下來的下半學期開始，將由學生仿照我們上半學期的做法，對所指定的名人資料進行蒐集，在全班展示交流，相信這樣的做法對於學生能力的培養有更大的幫助！
實踐證明，通過課外閱讀指導，有利於培養學生的科學精神和創新思維習慣，有利於培養學生收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、運用語言文字能力等。
語文學習的特點之一是「過程」比「結果」更重要。因此「在語文訓練的實踐中提高語文能力」是相當必要的。相信在務實的語文訓練實踐中，課外閱讀與課內教學攜手並進的方式，能夠給我們的語文教學注入新的活力！
高中語文課外閱讀指導
2.指導閱讀方法 1 粗精結合，培養閱讀能力 如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單的分為精讀 略讀 快讀三大技能。精讀是一種充分理解 記憶的閱讀。精讀要求精神高度集中，思維非常活躍。在閱讀中一絲不苟，逐字逐句，細嚼慢嚥，精思熟悉。不僅要了解作品寫了什麼 怎麼寫的 為什麼這麼寫，還要理解作品的思想感情和...
小學語文課外閱讀的指導
博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，可以開拓學生的視野，豐富學生的學識。為了讓學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，教師要想方設法激發學生閱讀興趣，傳授閱讀方法，加強閱讀實踐，拓寬閱讀空間，給學生營造乙個良好的讀書氛圍。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把...
小學語文課外閱讀指導策略
摘要 課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間,通過對學生課外閱讀氛圍的營造 興趣的培養 方法的指導 習慣的培養等方面的深入研究,探索新形勢 新標準下課外閱讀有效引領方式,完善小學語文課外閱讀有效引領策略,提高小學生課外閱讀引導的實效性,培養小學生良好的課外閱讀習慣,全面提高學生的語文素...