單元測試卷教學作用

考試是教學過程中的乙個重要環節，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。試卷分析是考試閱卷完畢後對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。考試的結果既能反映學生的學習態度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。

一、試卷分析的必要性

如果考試後只提供乙個分數，卻不進行試卷分析和總結，這樣勢必浪費大量的寶貴資訊。考試實際上提供的，不單是反映每個學生知識、能力水平的分數，試卷中還儲存著大量可以用來研究關於學生學習、教師教學情況的寶貴資料，試卷上記錄著每個考生對各部分知識的掌握情況，哪些知識掌握的好，哪些知識掌握的不夠，找出大多數同學得失分的共性問題；教師可以了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些資訊的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。

二、試卷分析的專案

1.試卷質量分析

試卷質量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個方面：

考試的信度即可靠性，是指測量結果的一致性程度。乙個好的測量，對同一事物反覆測量其結果應該始終保持不變。信度是衡量試卷或考試質量的一項重要指標。

提高試題質量、增加題量、擴大試題的覆蓋面、嚴肅考場紀律、消除對考生的干擾因素、提高評分客觀性與準確性等均可以提高考試的信度。

考試的效度即有效性，是指乙個測驗對它所要測量的特徵準確測量的程度。考試總是為了達到一定的測量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達到測量目的的程度。可信的考試未必有效，所以，高效度是評價良好考試的一項重要指標。

2.試題質量分析

試題質量分析包括定性分析與定量分析兩個方面。

定性分析主要是依靠有豐富命題經驗的教師，對題目的內容和形式是否得當進行分析。分析各試題考核的知識點是否與教學大綱一致；各試題考核的內容是否為本學科的重點內容；試題的表述是否科學、正確；名詞術語、計量單位是否準確、規範；選擇題的題幹是否簡明、嚴密，正確答案是否正確，備選答案是否具有一定的迷惑性等。

定量分析主要是對題目的難度和區分度進行分析。難度是指試題的難易程度。一道試題，如果大部分考生都能答對，則該題的難度就小，如果都不能答對，則難度就大。

當然，試題的難度是相對的，除了與考生自身水平、所測內容本身的難易程度有關外，還與命題、組卷及考生的知識經驗、適應程度等因素有關。區分度是指考試題目對不同考生加以區分的能力。區分度高的試題，能將不同水平的考生區分開來，而區分度低的試題則沒有這種鑑別功能

3.評卷質量分析

評卷質量分析主要是指評卷的整個流程是否科學、規範。分析內容包括：試卷是否採取密封措施，集體評卷是否採用流水作業，評卷有無標準答案與扣分標準，評分是否前後統

一、公正，評分、合分有無差錯等等，以此保證考試評卷的質量。

4.考試成績統計

根據考生人數，將考試成績劃分為若干分數段，然後編繪學生成績的分布曲線圖，從中可以大致地看出成績的分布型別。如果曲線峰值中間高，兩頭低，左右大體對稱，那麼表示分布呈正態或近似正態分佈；如果曲線峰值向右偏，則呈負偏態分布，說明試題總體難度偏低；如果曲線峰值向左偏，則呈正偏態分布，說明試題偏難。對於考試的成績資料，計算算術平均數可以反映考生群體成績的水平；計算標準差可以反映考生的個體差異程度。

三、試卷分析在教學中的作用

1.促使教師進一步改進教學方法，提高教學能力

在現代教學中，如果乙個教師在全部教學過程中不進行任何形式的考試，就無法了解整個教育物件知識水平的差異和每個學生對所教內容的掌握程度，教師一味地教，其教學是很難取得成功的。成功的教學是依照人的認識規律，從教育物件實際出發，根據他們的已有知識基礎和接受能力，以及每個學生的各種差異，因材施教。而因材施教的依據，可以在教學活動中獲得，更主要的是通過對各種考試結果的分析中獲得。

教師在教學過程中，可以通過對考試結果的分析，了解學生對教材、教法的使用情況，以便調整教學內容和教學方法，改進教與學的關係，以適應學生的特點，滿足學生的需求。考試閱卷完畢後，只提供乙個分數，卻不進行必要的試卷分析與總結，就好比醫生為病人看病僅診斷症狀而不對症下藥進行**，是極不明智的。教師通過考試成績的分析，了解到哪些知識學生容易掌握，哪些難以理解，這樣可以為下一輪教學調整提供可靠的事實依據。

教師對學生答題時普遍存在的問題進行分析，可以找出在教學方面、學生方面和教學管理方面的產生這些問題的主要原因，為以後的教學提供改進的意見和措施。比如，找出學生解答問題時帶有普遍性的錯誤，將其中的經驗教訓教給下一屆學生，以免再犯同樣的錯誤。

2. 促使教師進一步提高命題水平，使命題組卷更加科學、規範

通過對學生答卷的分析，評價試卷和每道試題的質量，分析哪些試題是高質量的試題，今後可以繼續使用；哪些試題質量有問題，需要修改或淘汰等。在此基礎上提高命題、組卷水平，建立與不斷完善試題庫，使命題逐漸科學、規範。

3. 對於學生來講，可以檢驗知識的掌握和運用情況

考試評閱完畢，對考卷進行分析之後，教師應及時將考試整體情況及分析結果反饋給學生，同時應將試卷發還給學生本人。讓學生對照試卷，參照老師的試卷分析結果，診斷出問題所在。學生把每門課程考試的得失、收穫進行總結，有利於彌補知識、能力的缺陷。

學生明確自己在哪些知識、能力方面存在問題，便於在老師的指導下進行補救，再次強化，有利於與此相關聯的後續課程的順利學習。學習成績的分析使學生對自己有乙個比較全面清晰的認識，認識到自己的優勢與不足，實事求是地反思學習成敗的原因，有利於改進學習方法。學生在大學階段學到的知識畢竟有限，在知識經濟到來的今天，知識老化速度加快，因此通過不斷的反思總結，尋找適合個人的最佳學習方法，其實是學生在大學階段最重要的收穫，可為今後的繼續教育或終生學習打下乙個良好的基礎。

4.進一步提高學生的素質

考試只是檢測教與學效果的一種手段，而不是教育的目的。通過考試成績分析，特別是通過**、課堂討論、實驗操作、實習報告或調查報告等測試成績的分析，教師可以了解學生對所學知識與技能的理解程度與應用水平，加強學生科學素養與實踐能力，總結教與學的成敗得失，為今後的教與學明確方向，從而改變學生為考而學，教師以考逼迫學生學習的不良局面，以促進學生素質的進一步提高。

5.為科學的管理提供依據

在現代教育管理中，非常重視利用資訊實施管理。通過對考試分數的收集、整理和分析研究，可以為改進教育和教學提供重要資訊。通過對考試分數進行分析，把經過加工整理的資訊運用到教育管理中，對教育和教學進行評估。

用考試結果指導學生的學習，激勵學生的進取心；根據考試分數對學生的知識、能力作科學的評價；分析教育質量，為教育決策提供可靠的依據。

在利用考試分數或考試結果進行教育管理時，決不能將分數絕對化，不能僅憑考試分數的高低來評估教育質量及學生的學習情況。應對考試的結果給予科學的解釋，解釋分數不僅要有整體觀念，即將個別學生的成績與全體學生的成績相比較，以分高下；還要有系統的觀念，即要考慮到學生原有的基礎水平，判斷該學生有無進步與提高。

此外，加強對考試結果的管理，有利於考試結果的充分利用。過去在管理考試結果中，只有乙個孤零零的成績冊，沒有評分標準、試卷分析、考試總結等材料，成績很難有說服力。為此，應建立健全學生的學習成績檔案，詳細而又系統地記錄每個學生的成績，並且做實事求是的說明，使考試結果最大限度地發揮它應有作用。

四、試卷分析應注意的幾個問題

1. 試卷分析應以考試大綱為依據

在舉行大型的學業統考或實施考教分離的學業考試時，為了保證考試的質量，必須事先制訂詳盡的考試大綱。它包括考試的性質、型別、方式與方法，測試的物件、內容及範圍，試卷的結構、難易度、分數、題型與認知層次的比例，測試的時限，答題要求，評分計分方法等等。它既是命題組卷，實施備考、應考的總綱，又是各類人員進行試卷分析的重要依據與標準。

2. 試卷分析可採用抽樣分析的方法

在試卷數量較多的情況下，不可能對每乙份試卷都進行分析，只能採用抽樣分析的方法，通過對部分試卷特徵的分析，推斷出試卷總體的特徵。抽樣分析的方法要具備兩個條件:一是樣本試卷是隨機抽取出來的，二是它們的數量應足夠大。

3. 試卷分析的目的不同，選用分析的專案及其側重點也有所不同

對於任課教師來講，試卷分析是改進教學，提高教學質量的重要環節。因此，任課教師進行試卷分析著重對學生成績進行統計描述，對試題質量及其失分原因進行分析。對於實施考教分離的命題、組卷人員來講，進行試卷分析的目的，主要為今後進一步提高命題組卷水平與試題質量積累經驗，為建立與完善試題庫奠定基礎。

因此，主要應分析與試卷、試題質量有關的專案。對於教育管理部門，除了組織、指導、督促上述人員做好試卷分析外，通過試卷分析主要為掌握本校各專業、各年級、各門課程的教學動態，從中發現問題，總結經驗，提出對策，為今後指導教學、教學評價及考務等方面的工作提供依據。因此，在任課教師或命題組卷人員做好分析的基礎上，還可以對全校各專業、各班級、各門課程的考試成績特徵與分布狀況、及格率等作動態分析與質量監控，檢查有關評卷等方面的質量。

4. 試卷分析不能流於形式

應充分認識試卷分析的重要性，不能敷衍了事，為分析而分析。如果教師不對試卷分析給以足夠的重視，僅僅給出乙個分數，或將試卷草草分析完後即連同試卷一併上交，不再過問，那麼，即使是一次非常成功的測試，也很難起到它應有的作用。相反，如果教師能夠仔細地分析試卷，找出存在的問題及今後教學的重點，就不用花費大量的時間去解釋學生已經掌握的知識，就可以大大提高教學效率。

單元測試卷教學作用

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