隨著新課程的不斷深入推進，對學生知識的需求由原來的單一性向各學科交叉進行轉變,同時打破了原來乙個知識點根據不同年齡學生的認知特點進行集中教授的編排模式,而是通過分層，由淺到深，各個年級滲透的教學模式。從而使各年級必須把握好各知識點的點撥與接受。使得每個階段的知識點必須較好的掌握，否則，隨著年級的不斷公升高，學生無法完成相關的知識學習。
近幾年來從每學期的課堂教學和學生檢測中突現出學生對前面知識掌握不足,嚴重影響到了高年級的教學。特別是數學課的教學,在我校高年級尤為突出。表現出的突出問題是對前面知識的掌握不實，這主要表現（包括計算能力，基本的數學關係和基本概念）。
特別是從近幾年的成績來看，低年級高，中年級較高，高年級低，也就是形成了隨著年級的不斷公升高，成績反而逐漸下降。其原因是隨著年紀級的不斷公升高，知識進一步深入，拓展。學生在低年級中的基礎打得不夠。
這主要是中年級的教材面窄，常見內容具有一定的侷限性。教師在教學中只要讓學生反覆訓練，進行機械記憶。這樣學生隨著年級的公升高，所學數學關係的複雜化，使學生無法辨別。
另外，中、高年級教師在教學中由於教材的特點，數量關係的深入，教師重視了數量的分析而忽視了基本計算的訓練和知識的反覆訓練。這樣使得學生在心理上也產生了一些傾向，在學習過程中淡化了計算和以前的概念的進一步理解，計算能力得不到鞏固，使得計算的準確性得到了下降，導致計算的不準確。概念的含糊使學生學習新概念更為頭疼。
為此，為了扭轉這一現狀通過教導處和教研組商定，將高年級數學定為我校薄弱學科進行試點，總結經驗，為扭轉我校數學低年級高，高年級低的這種局面找出對策。
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