舞蹈藝術是乙個國家，乙個民族文化的組成部分。舞蹈教育是學生個性發展和培養的乙個途徑，是素質教育的重要體現。分析農村與城市中小學生的舞蹈水平與現狀的差距，筆者認為提公升農村中小學舞蹈教學和實踐表演能力勢在必行。
筆者以指導男子群舞劇目《狼圖騰》為例，通過巧選材，巧排練，巧評價，在乙個「巧」字做文章，來闡述提公升農村學生舞蹈實踐能力的教學實踐和研究。
【操作措施】
一 、巧選材——迷上舞蹈
舞蹈排練，選材非常重要。首先，選好作品的題材。能選到好的作品就成功了一半。
筆者通過以往比賽的影像資料，分析各級中小學舞蹈比賽中的獲獎作品，發現有些劇目的成功在於「人包劇」即技巧型舞蹈，以演員舞蹈技巧高超而取勝；而另有些節目的成功在於「劇包人」即情緒性舞蹈，作品審美性強，能直接關係到表演者的興趣，情緒和表演效果，從而包裝了演員的表演而獲勝。而我們沒有舞蹈功底的農村初中學生在進行舞蹈表演實踐時要揚長補短。只能從第二種情況入手。
筆者還發現初中階段的學生男子舞蹈表演少之又少，所謂以稀為貴，筆者從這些想法入手選擇了《狼圖騰》這個舞蹈。
《狼圖騰》這個舞蹈是北京舞蹈學院原創作品，男演員運用蒙古族舞蹈語彙，通過肢體和情感舞動乙隻只勇敢、智慧型、頑強、團結的狼形象，以一種全新的視角展現狼的原始的野性和充滿濃郁溫情的狼性的另一面。具有很強的時代感和人性的品質。這些人性的品質正是當下中學生特別是男生崇拜和應培養的。
它包容著厚重的文化內涵，它讓我們反思我們的民族性格的缺陷，讓我們明白我們的民族精神的脊梁。對生態哲學和人類生存哲學的探索和揭示，具有時代感，更具有很強的審美性，這一切不僅撼動舞蹈演員的靈魂，更會引起舞蹈者和觀眾的深深思考，達到情感的共鳴。讓學生表演他們自己喜歡的舞蹈是一件幸福的事。
事實證明學生迷上這個舞蹈了。
其次，選好舞蹈人材。農村學校經常性參加舞蹈培訓的特長生少之又少，那麼，選哪些學生好呢？一般來說因挑選身材修長的學生這樣動作就舒展，舞蹈時展現的身段就美。
但我們都是普通學生，擁有這些條件的學生有些接受能力較差。雖然舞蹈是能練出來的。但我們的排練是時間緊，任務重，有些像速成班的感覺。
因此，在挑選演員首先挑選那些模仿能力強，接受能力快，又敢於表現自我的學生。這樣的學生表演起來，觀眾也會被迷住的。
二巧排練——戀上舞蹈
1、示範講解，打好舞蹈動作基礎
常言道 :「工欲善其事 ,必先利其器」。培養乙個合格的舞蹈演員，必須要讓他們具備稱心如意的「工具」 ,這就是他們表現舞蹈動作的語彙。
只有準確、生動、鮮明、富有個性的舞蹈語彙、舞蹈動作，描繪出多姿多彩的畫面和塑造栩栩如生的舞蹈形象來吸引人，感染人，啟發人，才能進而影響人的情感和培育人的高尚情操。舞蹈教學既是形象的、又是直觀的，而示範教學應是舞蹈教育框架中最直接和最基本的構成內容，它如同一座橋梁 ,連線起教育者和受教育者。因此，對舞蹈教師就提出了更高的要求：
必須具有科學、規範的示範動作，必須用準確、生動、形象的語言講解示範，必須借助**藝術手段強化示範動作。
「開法兒」示範：指對某種、類舞蹈動作的啟蒙教學的示範。《狼圖騰》將蒙古族舞蹈語彙融入其中，它以蒙古族的揉臂、彈撥手、馬步、抬踏步和悠步為主要動作。
而農村初中生沒有接觸過蒙古族舞蹈語彙，更不談要跳出其風格和內涵。針對這個問題，筆者在教學中先將蒙古族舞蹈元素提煉出來，單一示範和訓練。進行蒙古族舞蹈「開法兒」，讓學生先掌握蒙古族舞蹈語言主要是手、腕、臂、肩兼用,並用準確、規範的語言講解以胯為軸的上身左右擺動,始終保持動感,加上每個部分都有鬆弛、又有張力。
並且在鬆弛和張力之間是以內斂、外顯的方式交替出現的動律；追求腿腳迅速有力,目光炯炯、體態微伏、激情外顯、昂首挺胸、體態挺拔、激情內斂的體態。打好舞蹈動作性基礎有利於接下去的作品排練。
2、形神兼備，提公升舞蹈情感
情感表現力是藝術作品的靈魂。因此，情感的提公升是排練的重中之重。《狼圖騰》情感發展曲折多變，在訓練中就十分注重表現力的培養。
做到形神兼備，體現舞蹈情感。教師示範每個動作的同時，一定要同時示範表情。有這樣一句話：
「一身的戲在臉上，一臉的戲在眼上」。這種效果最直接的方式感受其中情感。那麼我們老師在教每個動作時要求學生注重老師的眼神，面部表情。
老師還要講解為什麼要有這樣的表情，讓學生理解了才會表現出來。養成形神兼備的表演習慣，馬上能投入的表現舞蹈，儘管動作還不能統一，但從學生的表現力和投入的神情中體現了這一方法的有效性。
3、觀摩學習，塑造舞蹈形象
形象的成功塑造總是藝術的根基。舞蹈《狼圖騰》通過男演員運用自己的肢體和情感，舞動出狼的藝術形象，這個藝術形象對學生來說是陌生的。儘管有些學生在學習舞蹈前特地關注了有關狼的**和資料。
但藝術源於生活，高於生活。他們有限的認知水平和憑藉自己的想象力很難塑造作品中的藝術形象。如排練開始時，教師教授舞蹈中的典型動作「狼群匍匐前進」，學生放不開手腳，產生較大的心理包袱。
筆者通過運用多**，讓學生**專業院校表演錄影。老師在欣賞過程中對內容、情節、情感表現等進行介紹，**了**之後，學生興奮不已，他們對舞蹈有了全新的認識，不僅了解作品的意境、內涵，清楚自己在表演中的角色，有些學生在看了**後發言：他們看到的根本不是狼，是一群善良的可愛的狼人。
學生談了自己對該作品的理解。他們不敢表演的心理包袱一下子就拋開了。另外，老師對學生的精彩的表現加以讚賞，以激起學生往下學的慾望，引起他們的共鳴。
加之學生在之前進行蒙古族舞蹈動律和體態的訓練，再觀摩成品舞錄影後，能直接從錄影中就能很好的模仿出狼群匍匐前進的形象動作了。如草原蒼狼在面臨生死危難之際所流露出來的同胞之情誼，為了讓學生體會劇情中的情感形象，反覆欣賞舞蹈演員的表情動作，結合學生討論形式，師生共同**此處是幽怨、無助，勇敢、團結的複雜情感。經過師生共同賞析，從故事角度出發，將原本抽象的舞蹈動作渲染上故事的生動色彩，充分發揮學生自己的想象力和創造力，讓學生對舞蹈的藝術形象和情感形象理解更生動。
4、自由發揮，突出舞蹈技能
舞蹈表現本身就是一種創造性活動。經常要求學生具有獨特的思維，培養學生創造性能力。舞蹈中的「跳、轉、翻」技巧專業性很強，沒有舞蹈功底的學生是很難表現好的。
這就要求學生開發思維，發揮長處，創造性地去表現。
舞蹈《狼圖騰》在進入第二段散板部分，是跳、轉、翻技巧集中體現的部分。如果按照原版舞蹈動作來表演，難度太大，學生表演起來不僅動作不規範，甚至打擊學生的表演積極性。筆者從學生的實際情況作出調整和處理，在排練中嘗試將舞蹈技巧與學生生活中的情境融合在一起。
採用學生生活中熟悉的動作來創作性地表現技巧。
首先，筆者引導學生分析劇情發展：獵人來襲，狼群慌忙緊張的四處逃竄，竭盡全力逃避獵人的追捕，並與之抗衡的環節，有的學生從生活中的逃竄情境提煉出側手翻、跨腿跳、後飛燕跳等動作；有的學生從搏鬥中提煉砍翻身、平腳轉等技巧。其次，引導學生根據舞蹈形象、**節奏和力度等要素將他們提煉的動作舞蹈化。
最後學生按照能力水平選擇適合自己發揮的技巧動作。
訓練中引導學生開展對舞蹈技巧創造性處理。既是引導學生進行思維的碰撞，從而培養創新意識及能力。又根據學生個性特長發揮技巧，使舞蹈技巧逐漸成熟。
他們享受舞蹈的同時也感受了創造成功的喜悅。
在舞蹈排練中，打好了舞蹈動作基礎，提公升舞蹈的情感，成功塑造舞蹈形象，突出舞蹈技能的過程。此時，一種完全不同的深層的美被挖掘了出來。從而使學生戀上舞蹈節目本身和表演過程。
三巧評價——愛上舞蹈
在排練過程中對學生進行過程性的評價是提高舞蹈訓練有效性的重要手段，其目的是為了及時反饋資訊，及時發現問題，調整教學策略，改進實踐活動，因此老師應當在尊重學生個性的基礎上做到正確的評價，才能促進學生最優發展。
1、評價的形式多樣，有的放矢。
（1） 對比討論
在排練中學生基本學會舞蹈後，教師利用現代教育技術，運用攝像機把舞蹈過程錄下來，然後讓學生們一起**，討論在舞蹈中有哪些表現好的同學以及不足之處，並把幾次舞蹈的錄影進行對比，找出優點和不足，再進行針對性的提高，使學生們能更加直接的發現自己舞蹈中的問題。學生們暢所欲言，積極地自評、互評找到缺點和不足，然後加以改正，收效甚好。
（2 ）對比參照
對比參照指學生對自己的演出活動和專業院校的演出進行比較，找出差距，從而對自己的舞蹈進行調整，從而取得提高。
學生在表演舞蹈《狼圖騰》第三段時，速度始終拖沓，激情感不夠。本來教師在此段通過多次重複示範，學生接受起來顯得被動。通過專業院校演出**，放慢速度回放給學生**，讓他們自己去對比參照很快就有了比較的結果：
專業院校跳得更有彈性。因此速度顯得就有稍快的感覺，而學生缺乏彈性，因此造成了拖沓的現象。學生自己發現了問題再主動解決問題，這樣對教授者既省時又省力，還有利於學生的長遠發展。
教學中老師告訴學生怎麼做和學生自己發現問題後再知道怎麼做其結果和意義是不同的。教學中對學生單純的好壞評價雖然直接和方便，卻不利於學生的發展。好不知如何好，差不知為何差。
此外，簡單的指出不足還容易打消學生的積極性，讓學生通過對比參照使他們自己認識到好與不好的根本原因，由此對自己的舞蹈做出調整，這就顯得更為理性，有助於促進學生的主動發展。
2、評價的方式靈動，有張有弛
以往的舞蹈實踐活動評價機制不夠完善。評價方式也單一。筆者嘗試將評價機制貫穿於活動的始終。
利用語言評價，體態評價，制定評價表等，發揮導向、調控、激勵功能，對學生的舞蹈學習狀態進行及時有效地評價。
（1）語言評價
教師在教學活動中使用最頻繁的就是語言評價。看似再普通不過的評價語言，卻時時刻刻對學生產生影響。筆者在實踐教學中不僅停留在對學生的好與壞的評價，而且積極尋找評價與舞蹈學習的融合，把評價語言有機地滲透在學習內容之中，起著導向作用。
在舞蹈前半部分，筆者點評學生的舞蹈眼神：「用炯炯有神的目光，表現狼群原始的野性和充滿智慧型的頭腦，非常準確到位，已經捕捉到了舞蹈中狼的敏銳、智慧型的形象，那接下去狼群遇到人類的捕殺，他們的同伴受到了傷害，此時他們的情緒幽怨、孤獨和無助，你們又該用怎樣的眼神表現呢？」這樣一點撥，學生意識到眼神是有變化的，隨之表現出迷茫、無助的眼神。
筆者總結評價：「你們通過情感共鳴準確運用不同眼神表現不同情感，你們的表現非常棒。」通過筆者由淺入深指導學生開展具體的動作與思考，循序漸進地寓引導點撥於評價中，給學生以方法的啟迪。
這樣，每一次評價的過程才會豐滿。
（2）體態評價
教師無聲的體態語言在舞蹈教學中是最簡捷及時的激勵性評價。教師的乙個眼神，一抹微笑會給學生意想不到的良好效果。
在排練中，筆者身體力行地運用蒙古族致敬、讚許等體態語言，加上鼓勵的眼神，大拇指的褒獎是孩子認真學習，積極進取的動力。並且在潛移默化中調控了學生對舞蹈風格的把握，學生樂於接受。
（3）特殊的評價表
筆者發現在排練中有些學生舞蹈表現力和突出，有些學生舞蹈動作很規範，如何讓他們之間引入競爭機制，讓他們來比一比，賽一賽，攜手進步呢？抓住學生愛競爭，不甘落後的心理特點，充分發揮「排行榜」的作用，在教師設定乙個舞蹈學習排行榜，對每位學生在排練過程中的閃亮點拍成**的形式展示在排行榜中，這種特殊的展示，使每一位學生都能一目了然地感受到自己以及他人的舞蹈表現狀況。其效果是舞蹈體態更有型了，舞蹈造型更準確了，舞蹈動作更到位了，舞蹈情感更深刻了。
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