——如何指導小學生寫**長久以來，在人們通常的觀念中「**」好象是碩士生、博士生所進行的專職工作，小學生可以不可以寫**呢？我們浦東新區上南二村小學在進行了課題研究型活動課的實踐後欣喜的發現，小學生不但可以寫**，而且可以寫得很好！
從小學階段就開始指導學生課題研究、撰寫**，培養學生科學精神和科學方法，為學生打下一層追求真理的精神底色，這對孩子的一生大有裨益。
一、 揭開**的「神秘面紗」
**是以闡述對某一事物、問題的理性認識為主要內容，要求能夠提出新的觀點或新的理論體系，並闡述理論之間的關係。小學生的**當然不可能有如此高的要求，我們認為凡是學生在課題研究活動中發現了問題，通過多方面收集資料、調查研究後能夠提出自己的觀點，哪怕是微不足道的小小看法，然後用自己的語言以書面的形式表達出來，就可以稱之為**。**是課題研究活動的成果。
學生提出的觀點或看法極有可能是別人已說過的、書中已有的、人盡皆知的，但是我們不能因此就否認它，因為這畢竟是學生自己睜大眼睛，尋找資料，調查研究、經過反覆思考後提出的觀點，這小小的觀點包含著孩子一番艱苦地探索過程和一顆追求真知的心。留美博士黃全癒先生的《素質教育在美國》一書給了我們許多的啟示，作者描述自己在美國讀小學的兒子礦礦幾次做研究的經歷：小學二年級時，老師給學生布置了乙個「研究專案」，規定「研究**」至少要有三個問題，要寫滿兩頁紙。
礦礦選擇了藍鯨的「研究」。他從圖書館找來十幾本介紹藍鯨的兒童圖畫書，經過閱讀，寫出了他有生以來第一篇「研究**」。**是三張活頁紙訂起而成的。
第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾的藍鯨。藍鯨的前面還用筆細細地畫了一群慌慌張張逃生的小蝦。在封面的左下方，工工整整的寫著中文的意思是，作者：
黃礦岩。**包含四個小題目：（１）介紹；（２）藍鯨吃什麼；（３）藍鯨怎麼吃東西；（４）藍鯨的非凡之處。
美國小學二年級的學生都能鄭重其事地寫**，那麼我們還有什麼理由懷疑自己五年級的學生呢？指導學生寫**，首先要揭開**的「神秘面紗」，充分相信每乙個學生，給他們乙個施展才華的機會！
二、小學生「作文」與「**」的區別聯絡小學生作文與**既有區別又有聯絡。首先，它們在內容上不同，《小學語文教學大綱》指出：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。
」而**是小學生在發現問題或提出問題後，通過收集資料，調查訪問、觀察實驗後分析整理所得材料，在列舉材料的基礎上提出自己看法或觀點的文章。其次，作文與**的目標不同，作文主要是培養學生語言文字的表達能力，而**則側重於培養學生發現問題、解決問題、總結報告的能力。其三，作文沒有固定的格式，而**要有一定的格式。
兩者都是通過語言文字表達思想的，在語言文字上的要求是相同的，即：鮮明、準確、樸實、生動。在一定的範圍內，兩者可以相互促進，作文能力強的學生能清晰、流暢的表達自己的觀點。
而善於思考、能夠提出自己觀點的學生則開闊了眼界，能夠從日常生活中司空見慣的事物中引發思考，捕捉作文材料，寫出鮮明的觀點，增加了作文的深度與廣度。
三、 開展研究活動，指導**寫作確立研究課題，收集有關資料蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。」從學生這種心理出發，展開課題研究活動，以日常生活中司空見慣的事物入手激發學生**的興趣，引導學生從生活中發現問題。
在五年級的一堂活動課《紙張是個大家庭》中，學生針對每天都要打交道的紙張提出了許多的問題，如：最早的紙張是什麼樣子的？紙張的發展史是怎樣的？
造紙需要用到哪些材料？紙的用途分為哪幾種？造紙對環境有什麼汙染……經老師概括板書後，由學生選擇最感興趣的問題確立為自己的課題。
課題確定了，採用什麼方法進行研究呢？先由學生自由討論，然後教師與學生一起歸納出研究方法：（１）查資料（圖書館、家庭藏書、報紙雜誌、電視新聞、上網）（２） 參觀（博物館）（３） 訪問（專家）（４） 分析整理所得材料在課堂上確立了課題和方法後，收集材料的工作由學生利用課餘時間完成，一般給予學生兩周左右的時間，在研究工作結束之前，教師不對選題及研究過程發表任何意見，充分相信每乙個學生，讓學生沉浸在獨立的工作狀態之中，當然在學生提出要求時，老師可以為學生在蒐集資料方面提供參考意見。
在學生遇到依靠自身無法解決的困難時，要幫助學生想辦法，出點子。
分析整理已知材料，擬定**提綱經過兩周的時間，學生從書中、網上、調查、訪問、收集了大量的資料，教師要指導學生對這些材料進行分析整理，整理就是適當的歸類，把準確的資料，典型的事例，鮮明的觀點以及與課題類似的文章集中放在乙個資料夾裡。反覆閱讀後，提出自己的看法和觀點。鑑於小學生的實際情況，觀點可以很簡單，三、五句話即可。
如乙個學生在收集了大量關於「紙的歷史」的資料後提出了自己的看法：我們平時每天接觸的紙是由蔡倫發明的，造紙術的發明對中國和世界文明進步做出了巨大貢獻。同時，我們又知道了紙張是來之不易的，我們要節約用紙。
又如一名學生在蒐集了再生紙的有關資料後，了解到再生紙對節省木材資源，保護環境大有益處時，提出了自己的建議：希望學校能增添幾個廢紙、廢書本的**箱，學期結束把**到的廢紙、廢書本贈送給造紙廠，下一學期我們就使用再生紙製成的作業本，這樣會給國家節約多少木材啊！
觀點明確了，從歸類後的材料中抽取最能說明自己觀點的內容，指導學生擬定**提綱。提綱一般由三方面內容組成：（１）序言（說明開展調查研究的原因）；（２）把材料按照課題的邏輯順序列出要點；（３）概括提出自己的看法。
由於學生剛接觸到**，以前對**一無所知，因此在列提綱這方面，教師以《紙的歷史》為例做了示範，並以實物投影的形式出示給學生：
《紙的歷史》
一、序言：造紙術是我國古代四大發明之一，為了更加清晰地了解紙張的發展史，我們展開了調查研究。
二、內容：
紙產生前的各種書寫材料紙的發明人古紙是怎樣製造的（附圖）造紙術的偉大貢獻
三、我的看法提綱擬定後，**由學生自己回家完成，不限定某一天交，給學生一周左右的時間，只要完成了隨時可以交上來，**要求包括三個部分：（１）封面；（２）目錄；（３）正文。封面上要寫上課題名稱，以及作者姓名等。
可以發揮自己的繪畫能力對封面進行美化，隨**內容和自己的喜好而定，不拘一格。正文前面要有目錄，把文章的各個小標題列出，正文也可以進行美化，格式由學生自行設計，想怎麼樣就怎麼樣。
模仿與創新的關係一周後，學生陸續交來了自己的**，翻閱這一頁頁凝聚著學生汗水的文章，每乙個老師都激動不已。這些色彩紛呈，形式不一的孩子們的**真是極其美妙的東西：有手寫的，有列印的，有剪貼的……絕大部分都親手畫上了與文章內容有關的插圖，一位同學在《紙是怎樣製造出來的》的**中畫了一台造紙機器，把造紙的每一步驟都用流線圖示在了旁邊，清晰而直觀。
當我們在為學生的**而欣喜的時候，也發現了一些問題，因為老師在「課題設計」這堂課上是以《紙的歷史》作為例子的，許多個人和研究小組就模仿了這則例子，紛紛以「紙的歷史」為課題，做了《紙的歷史》的研究**。
針對這一情況，老師沒有批評學生，而是向學生闡明了模仿與創新的關係：「同學們能夠根據老師在課上列出的《紙的歷史》的課題設計展開研究這也是好的，說明大家心裡有乙個願望，想把**寫好，但是僅僅模仿是不行的，一切科學上的偉大發現，都是科學家發揮自己的聰明才智進行創造的結果。**有與眾不同的研究內容，能夠提出自己的新鮮觀點，才是最好的，我相信大家都具備這個能力，願意再試試嗎？
」接著向學生介紹了幾篇觀點鮮明的研究**，如一名女同學所撰寫的《「水滸英雄卡」的利與弊》，她在看到了校園之中許多小學生交換「小浣熊乾脆面」中的「水滸英雄卡」後開展了研究，調查了學生喜歡這種卡的原因，分析了卡的「優點」和「缺點」。優點：男孩子又多了一種「玩具」，可以初步了解水滸１０８將。
缺點：上課時玩卡分散了學習的注意力。要收集到１０８將，最少要買１０８包乾脆面，浪費了錢，有許多同學為了拿到卡，就倒掉了速食麵，浪費了糧食，破壞了環境……最後她提出了自己的觀點：
如果想了解水滸英雄人物，可以花十幾元買一本《水滸傳》來看看，「水滸英雄卡」對於小學生來說弊大於利！
聽到了這篇**的介紹後，許多同學茅塞頓開，老師趁機告訴學生，關於紙張不是沒有新鮮的問題可研究，而是我們沒有睜大眼睛去發現，沒有開動腦筋去思考，只要認真觀察、仔細思考，從事物最小的方面入手，就能提出嶄新的有價值的觀點！聽了老師的總結，一部分研究「紙的歷史」的同學當即決定再選擇新的關於紙張的課題進行研究。
滲透科學精神，貫徹科學方法學習科學最好的方法就是從事科學，科學不僅僅是事實和理論，它更是乙個思考與探索的過程。在這個過程中，學生的創造能力、科學態度和科學方法都得到了鍛鍊。
在研究活動，尤其是**寫作中教師十分注重滲透科學精神，貫徹科學方法，如一位學生在初步了解到班級中的大部分同學都喜歡使用進口品牌的水筆後，提出了自己的觀點：「中國品牌的水筆已在孩子心中失去了地位，應該向外國品牌的水筆學習，奮起直追。」撰寫了**《中國品牌的水筆該覺醒了》。
銷售量最能說明問題。於是告訴他可以去調查一下附近幾個文具店、超市中水筆的銷售量，把資料列成**，用事實說話，這樣才能讓人信服。在調查了水筆的銷售情況後還可以在學校五年級各班中隨機抽取幾個學號，然後對這些學號的同學進行訪問，了解他們喜歡用什麼品牌的水筆，為什麼喜歡，然後分析整理，這樣提出的觀點才是可靠的、真實的。
這名男同學後來用了雙休日的兩天時間調查了學校附近幾家文具店，又用了一周的時間訪問了學校中的３０名同學，把這些資料畫成了**，重新撰寫了**《中國品牌的水筆該覺醒了》。老師又對全班評講了這篇**，通過對這篇**的兩次評講，科學要用事實說話的精神已經深入了學生的心田，同時，學生也初步學會了抽樣調查、比較分析的方法。