一、閱讀指導課的二個發展階段
1、1987～1994，自發探索階段。
常州市中小學圖書館閱讀指導課的開設始於上世紀八十年代後期。當時有常州二十四中、二十六中、清潭中學三所學校對初一年級學生開設閱讀指導課。而且是排在課表裡由圖書館老師上。
主要原因是圖書館老師的主動爭取，加之初一年級有空課，學校容易接受。內容首先是關於圖書館功能、借閱方法和借閱規則等圖書館養成教育；其次是逐步介紹和推薦館藏的「好書」及適合男女初中生看的期刊；其三是介紹一些簡單的讀書方法和記讀書筆記的方法，其餘一半以上的時間是讓學生在課內閱讀圖書館的書刊。另外，學生每學期做一次閱讀課小結或填寫問卷調查。
當時的這一探索受到有關學校領導和師生，特別是初一年級學生的歡迎。但到了90年代，初中學校的「應試」氛圍日趨濃厚，加之圖書館老師「自發」開課，無學術總結和行政的保障而日漸「式微」，直至基本停頓。
2、2023年至今，實踐、總結、研討、交流和發展階段。
2023年，我會受市裝備站委託起草，並由市教育局發文的圖書館等級評估細則，以及在稍後的省教育廳的圖書館評估細則中，都對閱讀指導課規定有一定的的分值；
我會開始組織研究和了解世界各國及全國兄弟地區開設閱讀指導課的情況。並以**研討、參觀考察及請進來等方法與兄弟地區、港澳台地區的中小學圖書館同行進行這方面的交流；
新課程教材改革方案的頒布，促進了圖書館開設閱讀指導課外部環境的逐步形成。
以上二個方面的條件，促使常州市不少的高中和小學圖書館紛紛開展閱讀指導和文獻資訊知識課的實踐與探索。值得注意的是，第一階段的閱讀指導課是以初中一年級為主，而這一階段是「兩頭尖」——即研究性學習導向比較明顯和高考改革為先導的高中以及「應試」氛圍相對趨緩的小學，促使以利用圖書館為陣地的閱讀指導課有了生存和發展的空間。
二、中小學圖書館開設閱讀指導課的三種主要形式。
1、以圖書館及圖書館館藏文獻為平台，以學科教師為主導的「放羊式」閱讀指導課。
這是圖書館開設閱讀指導課的「原創」方式，是學科老師與圖書館鬆散的「一拍即合」。這為圖書館館舍和文獻的利用，為讓師生逐步學會利用圖書館和感覺圖書館學習的益處，開了乙個好頭。如堅持和發展下去，就會使學校領導、師生逐步認識到圖書館在課改中的作用，為閱讀指導課形式的逐步公升級奠定基礎。
如從「放羊式」自由閱讀到點拔式和引導式，再由圖書館老師和學科老師共同設計以圖書館文獻利用為載體的研究性學習的開展。「放羊式」閱讀指導課的形式因為簡便，開設的學校最多。但儘管很熱鬧，有的學校甚至也排了課表，但隨意性較大，不能做到規範有序和持之以恆。
2、以圖書館文獻利用知識為主的閱讀指導課是圖書館人的首選形式。
這種方式是圖書館人唱主角，有計畫、有教案，並排入課表。一般在小學三年級和初中一年級開始，一周、雙周甚至四周一節課，上一至二學年。內容以圖書、圖書館知識為主，逐步指導學生掌握利用圖書館和網路的技能。
如圖書、圖書館的歷史和未來；圖書館的功能和使用規則；讀書的方法和圖書館養成教育；文獻的分類和主要的檢索方法；音像、光碟等電子讀物和網上數字圖書的檢索和使用方法等。
對圖書館和圖書館人來說，其優點在於：
（1）「授人魚，不如授人漁」，教會學生讀者終身利用圖書館的能力。
（2）圖書館人為學生講課，增加了對學生讀者的親和力和感召力。
（3）學生接受了圖書館知識和養成教育，提高了讀者到館率和圖書館規範化管理的水平。
（4）圖書館人開設選修課，有利於自己職稱和待遇的改善和提高。
3、組織各種載體的館藏文獻，配合並參與為研究性學習服務的閱讀指導課。
這種閱讀指導由學科教師作「導演」，提出課題和研究方向；圖書館老師為「劇務」，指導並帶領讀者搜尋和使用各種素材及「道具」，以保證整台「戲劇」的效果。因此圖書館人在熟悉教材，熟悉課改並具有一定學科知識的前提下，為某些研究性課題預先準備和提供大量經過自己蒐集並整理過的，內涵深、外延廣的書刊、光碟和數字資訊。並高明地把圖書館知識，文獻探索技能隱含在這些服務裡。
圖書館初級服務是藉藉還還；中級服務是文獻利用指導；高階服務是參考諮詢。圖書館與學科教師合作，共同開發以館藏文獻參考諮詢服務為主的研究性學習，把自己的特色服務融入到新課程教材改革中去。使得圖書館文獻，圖書館人的服務成為學校課改和研究性學習中須臾不可或缺的重要組成部分，並以此來提高圖書館工作和圖書館人在學校教育教學中的地位。
當然，由於學校課程教材改革是乙個緩慢的漸進過程，這種方式的閱讀指導課的開展肯定還不能馬上形成規模，而且隨意性也很大。圖書館人應鍥而不捨，大家都來實踐和探索，才能逐步形成一定的氛圍。
以上歸納的閱讀指導課的三種方式，一是通過實踐和探索，逐步發展和提高；二是三種方式交替上公升，你中有我，我中有你。如文獻利用知識和搜尋技能，在第二種方式中是主體；在第一種方式中是點拔指導；而在第三種方式中則是深深地融合和隱含在研究性學習中了。
三、中小學開設閱讀指導課的四個基本條件
1、政策導向和學術研討。
（1）在加快課程教材改革速度的態勢下，。一方面通過常州市中小學圖書館等級評估中對開設閱讀指導課具體要求來檢查各校執行的情況，另一方面要求市教研室、裝備站，中小學圖協相互協作，要求各區縣層層發動，開展閱讀指導課的教研和評比活動，來促進這項工作的健康發展。使得常州市大多數中小學校都不同程度、不同方式地進行閱讀指導課的實踐的探索，使得這一活動能廣泛開展。
（2）以學術研討、學術交流來促進閱讀指導課質量的提高和形式的創新。各區縣每學期交流一次，並通過會刊、講座來交流研討。在2001～2003三年中，全市圖書館人員每年獲市
中小學圖書館星級圖書標準
濟寧市中小學 星級圖書館 室 建設標準 一 建設物件 全市中小學圖書館 室 以下簡稱圖書室 二 建設標準 學校圖書室建設分成5個等次，由低到高，依次為一至五星。具體標準如下 一星級 1 設有專門的圖書室。2 配備專兼職圖書室管理人員，小學不少於1人，初中不少於2人，高中不少於3人。3 藏書數量 高中...
中小學圖書館 室 管理規則
一 圖書館 室 的性質和基本任務 1 中小學圖書館 室 是學校的書刊資料資訊中心，是為學校教育 教學和教育科學研究服務的機構。2 中小學圖書館 室 的基本任務是 貫徹黨和國家的教育方針，採集各類文獻資訊，為師生提供書刊資料 資訊 利用書刊資料對學生進行政治思想品德 文化科學知識等方面的教育 指導學生...
中小學圖書館 室 管理規則
2 圖書館 室 應建立書刊總括登入和個別登入兩種賬目。應按 中國圖書館圖書分類法 和 中國圖書館圖書分類法期刊分類表 進行圖書和期刊的分類。圖書和期刊的著錄應符合國家規定的 普通圖書著錄規則 和 連續出版物著錄規則 的規定。計算機編目按 中文圖書機讀目錄格式 進行。3.圖書館 室 應逐步實行計算機管...