天井鄉中心小學2023年
校本研究計畫
一、學校校本研究現狀分析
1、教師專業發展與課堂教學現狀
天井鄉中心小學一直致力於教育科學研究，積極探索諸如教與學等方面的改革，學校教研文化積澱豐厚。但是，我校也存在課堂教育教學質量和效益不夠高的問題。教師缺少將現代教育教學理念轉化為教育教學行為的辦法，教學方法比較單一，費時較多，效益有待提高。
學科領軍人物數量不夠，拔尖程度不夠，青年教師的成長與學校的快速發展不相稱等。因此聚焦課堂，提高課堂教學效益，提高課堂施教能力成了教師和學校發展的首要需求。
2、對培訓方式轉變的認識和適應性問題
從教師進修和培訓方式看，教師對從學歷進修向專業化的發展，培訓方式從集訓到校本還不夠適應，如何將教師個人專業發展融於校本研究中還需**和摸索。
二、校本研究的指導思想
以學校發展、以學生發展、以教師發展為本，大面積提高教育教學的效益，朝著「有特色、有品位、有創新、有活力」的方向不斷邁進，營造濃厚的校本研究文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。
三、校本研究的發展目標
1、堅持以校為本，加強教師培訓工作，提高培訓的實效。名師、骨幹教師具有較強的教學研究能力，在教研組中起到學科引路人的作用；中級教師進一步提高對教材和課程的理解，開展課題研究和行動研究，提高教學的創新精神和創新教學能力；初級教師熟悉課程標準和教材，通過教學反思和行動研究，夯實教學設計、課堂施教和命題等教學基本功，參與校本課程的開發，進一步提高教育教學實踐能力；
2、探索在教研組、備課組進行校本研究的開展模式，把教研組、備課組建設成教師「專業成長之家」。
3、做好重點課題的研究工作，確保課題質量。
四、校本研究的主要活動形式
1、自我反思。引導教師研究自己課堂教學中的實際問題，加強教學反思及對自己教育行為的反思，重視案例的積累。為了使教師養成學習與反思的習慣，學校倡導「五個一」活動，要求每個教師每堂課後要及時進行教學反思：
a每週完成一篇經課後反思重新調整的教案；b完成每節課的教學反思，寫好教後記；c每月積累一篇自己滿意的典型案例；d每學期上好一節教研課； f每學期讀一本理論專著，並摘錄一些重要觀點。開展「五個一」活動，是為了增強研究意識，使教師能夠用研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為了一體，使教師逐漸成長為研究者。
2、同伴互助。倡導教師對教學中的問題、反思、案例及時交流，備課組在集體備課活動時間共同研討、集思廣益，**解決辦法，發揮同伴互助作用，實現經驗共享。教研室、教研組不定期與教師交流，讓教師談困惑、談成功、談失敗，暢所欲言，為教師之間進行資訊交流、經驗共享和專題研討搭設了平台。
充分利用集體教研時間，開展同組同伴互助。
3、專業引領。學校適時請局領導、科研人員來我校，聽課、評課、參加研討，評價案例、反思，幫助指導校本教研活動的開展，充分發揮他們的專業引領作用。
五、本學期工作要點與內容
本學期將積極開展以教研組為單位、以促進教師專業發展的校本研究活動，以語文、數學、品社三科為突破口，分步啟動校本研究活動計畫。具體操作為：①教研組集體討論確定乙個共同關注或教學中遇到的問題作為實驗主題，圍繞主題學習理論，尋找相關理論支撐。
②根據課改要求，尋找現實和理念的差距，共同設計關於這一主題的一堂課。③一人先上課，其他人有針對性地觀察課堂。④課後反思討論原有計畫與實驗效果的差距，尋找改進策略，重新設計教學方案。
⑤同一內容另一班級再上一次課。⑥再反思討論。⑦形成研究實驗報告。
六、 具體工作安排
3月：1、徵集校本研究專題，選題，建立健全規章制度。
2、制訂校本研究規劃、計畫和實施方案。
3、教師制訂個人研修計畫，開展自修活動。
4、開展兩次教研活動。
4月：1、進行校本研究理論培訓。
2、以語文、數學、品社為突破口，分步啟動校本研究活動計畫。
3、開展兩次教研活動。
5月：1、教研組專題研修活動。
2、開展案例評析活動（有條件聘請專家專題培訓）。
6月：1、開展說、上、聽、評、反思活動。
2、學習小組開展交流活動。
3、資訊科技專題培訓 。
7月：1、成果交流活動。寫出專題總結或**等
2、研修總結。
3、考核小組導評。
4、整理檔案。
天井鄉小學校本教學研究實施方案
教師專業活動的內容，在傳統上，多被理解為圍繞著教學內容而展開的一系列活動。我國唐代文學家、教育家韓愈提出的「師者，所以傳道、授業、解惑」，就比較典型地表達了這種教師觀。 20 世紀 70 年代以來，「教師即研究者」「反思性的實踐者」、「反思性教學」「行動研究」等等概念越來越多地出現於各種教育文獻中，這些表述形式不一的概念道出了乙個共同的聲音：
作為實踐者的教師，有著自己特定的知識和思想，有著自己的理解能力、認識能力和創造能力，應該結束長期以來消極被動的「教書匠」形象，而代之以積極、主動的新形象。
這意味著對教師「專業特性」的界定已發生了變化，除了傳統的認識，即教師必須理解本學科的知識及其結構，掌握必要的教學技能等之外，還增加了教師應該把對自己教學實踐的質疑和**作為進一步發展的基礎；具有研究自己教學實踐的信念和技能；具有在實踐中對教學理論進行質疑和檢驗的意向；願意接受其他教師或研究者來觀察自己的教學實踐，並就此進行坦率而真誠的討論。為了進一步推動我校新課程的實施，規範我校的教育教學研究工作，在我校形成「問題－設計－行動－反思」的校本研究機制，特制訂本方案，望全體教師認真學習並貫徹到自己的教育教學實踐中去。
一、校本教研工作的主要任務
明確教學研究工作的方向和指導思想，改進和完善教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，切實提高我校教學水平和課程建議與管理的能力，從根本上促進教師的專業發展和學生的全面發展。
二、校本教研的方針：理論和實踐相結合，普及與提高相結合。
三、整體思路：立足於解決我校課改實驗中所遇到的實際問題； 著眼於新課程理念與教育教學實踐的結合。在我校成功經驗中尋找生長點，在我校現實問題中尋找突破口，在教育理論中尋找支撐點，在教育發展趨勢中尋找掛鉤點。
四、校本教學研究的基本理念
1 、學校是教學研究的基地
教學研究的重心要置於我們學校教學情境中：教學研究的問題是從我校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的；要從我校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題；除了研究教材、教參和教法之外，還要十分重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。
2 、教師是教學研究的主體
教學研究是所有教師的權力和義務。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，我校教學質量的普遍提高才有真正的可能。
3 、促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
五、校本教學研究的基本操作過程（一般過程）
以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為己任的象牙塔式的研究，更多地應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的，所以，校本教學研究是一種「以問題為中心」的研究形式，其基本操作過程如下。
（一）發現問題
校本教學研究強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現某個值得「追究」和「設計」的「關鍵問題」，並打算在後續的教學中進一步「想方設法」（設計）去解決這個「關鍵的問題」，這個問題就可能轉化為校本研究的課題。
（二）分析問題
1 、明確教師在實踐過程中持續關注的教學問題的內容，並用盡量清晰的語言進行界定。
2 、診斷其原因，確定問題的範圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。
（三）擬定計畫
1 、研究的目標。
2 、研究人員的任務分配。
3 、教師根據一定的教育理論提出研究的假設，確定蒐集資料的方法。
4 、教師憑藉自己對問題的理解，設計出可能解決這一問題的行動步驟。
（四）實施研究
1 、按設計好的步驟行動，並對行動做記錄，收集證據以確認目標實現程度。
2 、批判與修正：憑藉情境中提供的事實材料，重新修正對問題的界定和行動計畫。
3 、試行與檢驗：著手試行計畫，並在試行之後繼續地蒐集各種資料或證據，以考驗假設，改進假設，直到能夠有效地消除困難或解決問題。
（五）提出報告
在前期研究的基礎上，形成比較規範的校本教學研究報告。
六、校本教學研究的型別
（一）移植研究
移植物件包括經驗和概念移植研究，就是把別人的經驗運用到自己的教學實踐中，或借用別人的理論（概念）分析、理解和改進自己的教學實踐過程。經驗移植和概念移植事實上是教師專業行為中常見的活動，是教師專業發展的重要途徑之一。經驗移植和概念移植也是教師易於操作的研究形式。
1 、經驗移植
教師從事教學，除了具備堅實的專業理論和有關教育教學基礎理論之知識外，還應具備豐富的教學經驗這樣的實踐性知識。實踐性知識一方面靠教師長期的摸索和積累，另一方面從別的教師的課中移植，即通過聽課（包括通過電視、網路等**觀摩名師授課），移植別的教師的經驗，顯然，後者比前者更為便捷，經驗移植概念下的聽課作為一種研究行為，在方法上應注意以下幾點：
（ 1 ）充分準備
a 、 熟悉聽課方案教學的基本內容。
b 、自己設計乙個教學方案，進而確立聽課的研究課題。或者以自己教學中發現的問題作為課題，有所選擇地確定聽課物件。
c 、以虛心學習的態度，以取人之長、補己之短的心態去聽課。
（ 2 ）實錄評點
a 、 聽課過程中盡可能完整地記錄教學的主要環節，包括教師、學生的活動，教學所使用的**，各個環節的教學時間等。
b 、作為研究者，聽課的過程實際就是研究的過程。因此，在評點一欄內要記錄在聽課過程中自己星星點點的思維火花以及許多富有價值的「長期思考，偶爾得之」的靈感思維成果。
c 、教師的教學機智、藝術，常常體現於令人嘆服的教學細節處理技巧中，可能是乙個巧妙的設問，也可能是點石成金的回答，因此，聽課時要把這些妙處實錄下來。
（ 3 ）對比研究
選擇多節相同教學內容的課來研究分析。通過比較，把握不同授課者的風格特色，辨出不同教法的高下優劣，體會優秀教學設計的意圖所在，尋找適合自己經驗的知識。
（ 4 ）及時討論：下課後聽課者與授課者立即進行交流。
（ 5 ）積累資料
在聽課研討結束後，教師要撰寫「評價語」，將自己聽課中最重要的收穫、看法梳理出來；同時注意積累有關資料。
2 、概念移植
這裡所說的概念是指已經形成理論體系（結構框架）的教學程式，如暗示教學法、情景教學法，張思中外語教學法，快樂教學法等，它們都是成功經驗的抽象和概括，因而概念移植主要是研究把握體現這一程式的理論，自覺運用它來指導自身的教學實踐，並在實踐中不斷總結「概念自我化」的經驗。
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