自從2023年新課程改革以來，我校的課程改革一直走在全縣的前列。全校師生積極參與、努力探索，大膽實踐，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：
一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任
學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在班子會上校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，**課改的新思路、新方法。還邀請其它學校的骨幹教師來我校搞專題講座，在學校班子裡，教師們形成了乙個濃厚的課改氛圍。
成立課改機構，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：校長任組長，主管教學工作的副校長、教務主任、副主任任副組長、教研組長為成員，構建了教研室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。
組長主管課改的全盤工作，副組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔乙個課題研究，每三年內必須結乙個課題，每一年建立一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫一篇教學**。
領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的乙個重要程式。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。
因此，我們堅持寫好課後反思，將課改中的所得所感寫成案例、**在學校交流或發表。
二、轉變觀念，提公升教師素質
課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提公升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的乙個焦點。為此，我們採取下列措施 ：①加強培訓，努力提公升教師素質，除了參加縣市組織的學科培訓外，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法，在每週一次的課改論談中學習賞識教育、研究性學習理論等。
通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。②注重對教材的培訓，為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提公升教學水平；二是加強對新教師的崗前培訓，注重通識培訓和校本培訓相結合，充分發揮肯幹教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備譚中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。
三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式
課程改革的不斷深入，如何提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研級大力探求新的教學模式，每年力求構建一種教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：
以數學為例①基礎知識課教學採用「啟發**式」基本程式是：匯入→**→歸納→應用→總結。教學過程的匯入環節彷彿是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來說，新授課的匯入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；②定理新授課採用「發現式教學模式」，它的基本做法是：
創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論，這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生創新能力的教學素養。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：
提出問題→猜想與假設→制定方案→收集資訊→驗證假設與猜想→得出結論。通過「探索性實驗教學」，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。
在構建新的教學模式中，鼓勵教師上**課，備課組集體說課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說話→全校教師議課，每個教師每學期必須上一節**課，在**課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提公升到理論水平。
一種新的教學模式形成後，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反覆證明了的、學生肯定了的才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。
四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式
沒有學生參與的課改是毫無生命力的，如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大的問題。為此學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、**學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。沒有學生認可的教學是失敗的教學。
為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。
五、創新評價體系
如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證，為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感與態度觀、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。
評價學生由過去單一的成績測評為形式變為形式多樣的綜合評價。
六、加強課題研究，用課題研究促進課改，我校有國家課題2個、省級課題3個、市級課題3個、已結題的有2個，在每申請到課題後，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每乙個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果應用於教學，讓課題研究成為我校課改工和的加速器，為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《教學中的創新教學》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務地課改。
除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學**，近幾年來，學校市級以上獲獎**156篇，這個學期上交市裡的**就有35篇，省級的有25篇。課題和**是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。
七、強化各種制度
制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研制度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即「推門聽課制度」隨時歡迎所有老師來聽課，課後授課老師與聽課者廣泛地交流意見。
八、及時整改糾錯
課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現並糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴**手段而忽視教師的示範作用，不利於學生良好習慣的養成，靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。
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