「探索」指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。一節課，教師發言或活動的時間多於學生，那麼，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優秀教師。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。
在教學過程中，教師應成為乙個組織者和乙個引導者，靈活運用「自主、合作、**」的學習方式，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！ 學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，被認為是教育的四大支柱，其中的學會共同生活，實質上就是要培養學生的合作精神。學會與他人合作，對於中學生來說尤為重要。
新課標積極提倡合作學習的方式，正是為了培養學生的合作精神。但是在實際的教學工作中怎樣才能讓學生既能自主學習又能體會合作的重要性，就成為許多教師較為頭痛的一件事。
首先，初中的學生年齡一般在13歲至16歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。如果在教學中使用小組合作討論就不太適合。
因為經過激烈的討論，雖然最終達成了統一。但是很有可能會把一些有創造性的觀點拋棄。久而久之 ，會給學生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，抹殺了學生的創造性。
其次，如果一味的採取合作討論的方法，會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對乙個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。
學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有「恍然大悟」的份了。 這就等於剝奪了一些學生思考和**的機會。
第三，課堂討論有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣。
第四，就我縣目前的情況來看，大多數的學校班級人數都很多，而對於人數較多的班級來說，這種學習方式不好管理，容易失控。甚至一些控制力差的同學很可能做一些與學習無關的事，使課堂時常陷入混亂無序的狀態，降低了學習效率。在小組合作學習之前，讓每乙個學生有充分的準備，在此基礎上進行合作。
自主」指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意願去選擇學習的內容和方式。例如，學習《春天的手》時，我讓學生自己選擇方式。有的學生建議老師先教，學生跟著讀；有的學生要求自學；有的要求同學之間互幫互學等。
這時，我提議，讓孩子們用自己喜歡的方式去學課文，然後全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意願主動地參與學習。在學習《水鄉歌》時，介於詩歌內容幾小節比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習夥伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權利和空間交給學生。
起初，我很擔心這樣的方式流於形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，夥伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。
「合作」是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每乙個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決訊息中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然後在小組合作學習。
交流過程中，學生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。
「探索」指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。在教學過程中，教師應成為乙個組織者和乙個引導者，靈活運用「自主、合作、**」的學習方式，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！
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